1．注重抓规律的指导策略。
如抓笔画的书写规律。一年级的识字教学内容以“独体字”为主。写好每一个基本笔画是写好独体字乃至写好汉字的基础。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写的规范、顺利。老师们把基本笔画的书写要领编成口诀，一边做示范一边说给同学听。这样学生就很容易记住并领会。
如抓汉字的书写规律。汉字的书写是有其规律的，如“三撇忌排牙”的书写规律、“一字不重捺”的书写规律，一个字中出现两笔捺的时候，①变上不变下：如“炎”。②变左不变右：如“林”“从”。③变里不变外：如“这”等。一个字由相同部件组合在一起，有上小下大，左小右大的规律，如“炎、林、从”等。
2．使用形象直观的指导策略。
（1）使用形象的语言，把汉字变成生动的画面。
实践中，我们根据儿童的特点，力求将写字课上得生动形象，让学生易记易理解。如，有位老师在教学生写竖弯勾时，就形象地将它比成鹅颈，避免了学生生硬地将弯写成折状，弯处自然写成了柔和的弧状。教“九”时，告诉学生“乙”要怀抱圆球，学生去写“旭、抛、龙”时，就能把握要点了。低段的老师在基本笔画的指导时，会这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看……如一位老师在课堂上教基本笔画“横、
撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。再如一位老师教学“小”时这样讲解，“小”的撇点、捺点好像小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称。形象的比喻使孩子产生丰富的想象力，并对书写练习产生浓厚的兴趣，掌握书写的要求。又如教学“安”字，就讲解“安”的主要笔画是横画，所以横画要写得长些，拦腰横贯左右。这个横就好像杂技演员走钢丝时所用的一根长长的金属棍，起平衡稳住重心的作用。在老师的讲解下，学生的头脑中有了这个形象，写出的“安”就容易端正、美观了。这种让字变得生动可感起来会充分激起学生写字的热情，让学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
（2）通过肢体语言表现汉字的形体美。
在小学低段的写字教学中，我们发现通过老师的一个动作就能协助学生写出很多非常漂亮的字来。如“飞”字，小朋友写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。假如在写前老师让学生“飞一飞”，评一评，谁飞得对，小朋友头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。
（3）使用多媒体，把汉字变成活动的图画。
一年级学生以具体形象思维占主导，利用多媒体能够使每个字抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的
观察方法。
3．归类指导的策略。
教师使用归类指导的方法，使学生掌握同一类型的汉字的书写规律，提升效率。
（1）按结构特点归类。
合体字结构比较复杂，写前应协助学生把握汉字的结构特点（上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等），学会给汉字分类，注重引导学生观察汉字各部分的大小比例，使他们在书写时做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。同时还要增强偏旁的训练，引导学生辨认偏旁和各种结构配合时的比例和笔画变化规律，提升写字技能与技巧。
（2）按偏旁归类。
偏旁的书写是有其要领的，同一偏旁的字在结构上也是有其规律的。按偏旁归类指导，既能提升书写的效率，又有利于学生掌握规律，举一反三。
（3）按笔画归类。
同一笔画在书写上有它的相同之处，但因为出现在字的不同位置，形体也会产生变化。老师按笔画归类指导，引导学生观察比较，有助于发现笔画的异同，掌握书写的规律。
4．分层指导的策略。
根据班级学生写字水平参差不齐这个特点，有的老师把学生分成两组。第一组学生基
础较差，对他们降低要求，即时巡视指导，即时评价鼓励，协助他们树立写字的信心，激发他们写好字的欲望。第二组学生因为平时刻苦训练，掌握了一定的方法，并养成了良好的写字习惯，对写字有了浓厚的兴趣，写字成了他们的一种爱好。所以，课堂上让他们当小老师，介绍自己书写的方法，展示书写过程。
5．渗透方法的指导策略。
（1）渗透观察的方法。
①比较观察法。
要提升学生写字水平，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。老师利用多媒体，出示结构相同的字，便于学生比较，这样省时，书写效果好。如：“右”“友”“左”。这三个字同样是半包围结构的字，都有“ー”，但是横的长短及在田字格中的位置各不相同。我利用课件演示，互相调换“横”的位置，学生一下子明白了，在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。
②定位观察法。
A．利用田字格定位。利用田字格定位，就是引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；每一笔从什么地方起笔，什么地方收笔；哪一笔最高，哪一笔最低；左让右还是右让左等都要让学生看清楚。从“有形”的协助，到老师的板演，再到学生的模仿，目的就是让学生形成一个准确的观察生字的方法。
B．利用辅助线定位。田字格定位主要是针对每一笔来说的。对一个字整体位置的把握，
有时需要作些辅助线。主要是在老师协助学生分析字形时。比方一个字的最高处和最低处在田字格的什么地方，这个字的最宽处是哪笔，从哪里写到哪里；这个字的左右高度相差多少，是左高右低还是右高左低……老师都可用彩色粉笔作一些辅助线。
C．利用关键笔画定位法。汉字中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。如“成”中的“斜钩”，“色”字的“竖弯钩”等。如何让学生找准这些关键性的笔画，方法跟随前面讲的田字格定位有相似之处。它的作用发挥在学生有了些许写字基础后，学生不需要每一笔都去分析，只要把其中的一两笔定好位，整个字就漂亮了。
③压、靠、穿观察法。汉字的间架结构，对于一年级的小学生来是很难掌握，他们的空间知觉水平差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。写字时就要强调田字格的作用，引导学生观察“压”“靠”“穿”横竖中线的笔画，为学生的观察找到了参照物，能协助学生写出满意、漂亮的汉字。
④三看观察法。有的老师将观察范字的方法总结为“三看”。一看整体、二看笔顺、三看压线的笔画。
（2）采用看、记、描、仿、赏的书写方法。
实行书写指导时，我总是按这样的步骤实行：看、记、描、仿、赏。看就是仔细观察，从汉字的整体结构到每一笔的起落位置都要看清楚、明白。记就是分析，分析部分与部分之间该如何穿插、笔画的疏密该如何摆放。这样仅仅做到了眼到心到，还要做到口到手到，即摩写，包括书空和描红，让学生一边说字的笔顺一边写，可进一步加深对汉字结构和笔画安排的领悟。最后是仿写，对照田字格里的字，认真书写，写后观赏，比照修改。而这个过程中，培养学生观察、分析汉字的水平是指导书写的关键。
6．自主探究的指导策略。
教学中，观察比较的过程应从教师引导逐步过渡到学生自主学习写字的重要手段。如在学习识字二《自选商场》课后的生字“牙”时，出现了一个疑点，“牙”字的第二笔到底是“竖折”还是“撇折”呢？学生持着两种意见争执不下。于是我让学生自己通过探究去得出结论。我让他们翻到书后《汉字笔画名称表》，找出“竖折”和“撇折”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法的异同，再与田字格中“牙”字的第二笔实行比较，然后在小组中实行讨论，最后全班同学的意见一致了。这时，孩子们的小脸充满着兴奋和满足，我也深深地感受到探究学习带给他们的快乐。
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