第２２卷第４期 ２００９年１２月 青岛职甚技术净 学报 Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｑｉｎｇｄａｏ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２２ ＮＯ．４ Ｄｅｃ．２００９ 高职 院校人文教育现状调查与分析 李云恒 （深圳职业技术学院党委办公室，广东深圳５１８０５５） 摘要：分析了高职院校人文教育的现状及存在的主要问题，提出高职院校人文教育重在培育以“德厚为尊， 技高为荣，才广为贵”为主要内容的大学人文精神。 关键词：高职院校；高等职业教育；人文教育 中图分类号：Ｇ７Ｕ文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—２６９８（２００９）０４—００３１—０４ 人文教育是高等教育的重要组成部分，具有陶冶 情操、锤炼品格、拓展思维、开阔视野、净化心灵、提升 境界等教育功能。它主要是通过人文精神的启迪、人 文知识的传授和人文环境的熏陶，来引导学生反思自 我、认识人性、加强修养、完善人格、学会做人，对于提 升学生的审美情趣、文化品格、人文素养有着重要的 意义。 综合素质”的高技能人才目标，高度重视大学生素质 拓展活动的开展，成为广东省大学生素质拓展示范基 地；浙江金融职业技术学院建有高规格的学生发展中 心和现代化的学生文体中心。徐州建筑职业技术学 院确立了专业教育与人文教育并重的教育理念，把人 文教育提升到成人、兴校、强国的高度去认识和把握， 树立以人的全面发展为目标的办学理念，坚持教会 “做人”与教会“做事”相统一。 （二）普遍开设了人文课程 近十年来，人文教育不仅在本科院校，而且在高 职院校中也引起了广泛的关注，得到了普遍的认同。 些高职院校把加强人文教育作为实施全面素质教 育、深化人才培养模式改革的一个重要切入点，采取 一高职院校大都彻底摒弃了人文课程可有可无、无 多种途径和方法，进行了有益的探索和不懈的努力， 足轻重的思想，将人文教育与专业教育放在同等重要 的地位，开设了人文课程必修课、选修课或辅修课，加 大了人文课程的分量和比重。比如：顺德职业技术学 积累了一些宝贵的经验。但同时，我们也要看到，人 文教育在高职院校中尚处在起步阶段，存在着许多不 容忽视的缺欠和不足，高职院校大学人文精神的培育 与构建任重而道远。 一院在全国高等院校中率先实践通识教育人才培养模 式，并将通识教育与专业教育相结合，整合以人文、社 、当前高职院校人文教育的基本情况 科、政治、自然科学为主的通识教育的内容与专业教 育课程内容，促进两方面的有机结合，打造全新的课 程体系。深圳职业技术学院举全校教师之力，开设了 儒家思想与现代社会、《论语》与中国人的思维方式、 中国古代文化概论、欧美小说选读等６Ｏ几门人文选 修系列课。荆门职业技术学院开设了社会、文化、自 （一）思想上高度重视 许多高职院校深刻认识到加强人文素质教育在 提高学生整体素质中具有重要的基础性地位和作用， 把加强人文素质教育作为高素质高质量人才培养体 系的重要组成部分。比如，深圳职业技术学院确定了 “以德立人，以用立业，以特立校”的办学宗旨，还成立 了学生人文素质测试中心、人文教育教研室、艺术教 育教研室。顺德职业技术学院把“培养既会做事、又 会做人”作为自己的人才培养目标，成立了人文教育 然科学、艺术、体育等五大系列的文化素质教育课程， 如要求护理专业学生除了具有护士的职业技能外，还 要具备较高的内在文化素养，要在仪表风范、交流与 表达方面给人以美的感受。 （三）注重专任教师的人文素质培养 许多高职院校都高度重视师德师风建设，努力打 造兼具学识魅力和人格魅力的专任教师队伍。深圳 系，构建了“课堂中学习、生活中体验、环境中熏陶”的 多维度立体的通识教育与专业教育相结合的人才培 养模式。番禺职业技术学院确立了培养“一技之长＋ 收稿日期：２００９—１１～０２ 作者简介：李云恒（１９７６），男，辽宁北镇人，助理研究员，博士研究生。 ３１ ２００９年第４期 青名职甚技术净阮学报 职业技术学院不仅建立了学生评教制度，还在专任教 师中开展了“满怀一腔热血、练就一身绝技、倾洒一片 爱心”主题实践活动，引导广大专任教师为人师表，为 学生树立人文风范，对学生施以人文关怀。徐州建筑 职业技术学院注重引导专业教师在教学过程中提炼 在专业课中凝聚的丰富的人文精神一一人的求真精 神，人的勇敢乃至献身的精神。人的审美追求，人对人 类的关爱与善良，要求专业教师在教学过程中积极创 造民主、宽容的教学气氛，与学生建立良好的师生关 系。 （四）注重人文环境的建设 许多高职院校高度重视校内文化设施的建设和 人文氛围的培育，着力提高学校的人文底蕴，以期学 生在耳濡目染、潜移默化中陶冶性情、升华境界、提高 品位。顺德职业技术学院精心打造的“智慧门”，造型 简洁庄重．内外层次丰富，顶部以环形天井造型连接 天宇，下悬以香熏球为原型的智慧之星，四角立柱座 落在圆形平台之上，充分彰显了顺职院人对智慧的诠 释和不懈的追求，成为该校的标志性建筑。深圳职业 技术学院一方面坚持不懈地对校园进行绿化和美化， 加强校园人文设施建设，比如在草坪上矗立起“思维 火焰”大型雕塑，在教室和学习场所精心布置伟人和 名人肖像及他们的名言警句，以此来教育和激励学生 奋发向上、努力拼搏；另一方面，该校还开展了一系列 品位高雅的校园文化活动，如科技文化节、“校园风采 之星”大赛、“能工巧匠”技能大比武、博士论坛、名人 进校园等等，极大地丰富了学生的业余文化生活，使 学生在朝气蓬勃的校园文化氛围中得到心灵上的慰 藉和精神上的感染。 （五）注重学生的自我养成教育 许多高职院校引导学生自主学习、自我教育，努 力扩大学生们的人文知识视野。比如，深圳职业技术 学院组织有关专家和教师不仅编写了《阅读人文一 生命的感悟》人文教育学生自学教材，还从中国文化、 世界文化、文学名著中择优遴选出１（）（］本全校学生公 共必读书目（包括《论语》、《孟子》、《老子》、《红楼梦》、 《三国演义》、《理想国》、《红与黑》、《浮士德》、《百年孤 独》、《老人与海》等），要求学生在学习期问必须有选 择地阅读１０部以上，并以考试方式计入平时成绩，学 校还定期地组织专家、教师开办“导读讲座”和“读书 报告会”，引导学生正确阅读理解有关名著。顺德职 业技术学院为了提高学生的素质，专门订立了学生素 质拓展计划，该计划有明确的规定项目，既告诉学生 如何提高自身素质，又有奖惩分明的激励制度。四川 ３２ 工程职业技术学院注重“细节培养”和“做人教育”，把 宿舍作为学生文明修身的课堂，精心培养学生“良好 的行为习惯，严谨的生活作风，互助的团队精神，健康 的审美情趣”。 二、当前高职院校人文教育存在的主要问题 从总体上看，目前大多数高职院校实施人文教育 的势头是强劲的，各学校既注重人文教育课程的开 设，又重视营造良好的校园人文氛围、把人文教育和 专业教育相结合，取得了明显的成效，但也存在着一 些缺欠和不足。 （一）在人文教育认识上还存在着误区 １．重专业教育，轻人文教育。由于高职院校学生 高考成绩与本科生相比有一定差距，学制又比本科教 育短１年～２年，而培养目标不能降低，就业率和就 业质量也不能降低，这就增加了在校期间专业教育的 难度。因此，一些高职院校常常偏重学生职业能力和 就业能力的培养，挤压了人文教育的空间和时间，有 的甚至对人文教育的重要性和必要性还缺乏足够的 认识，将人文教育理解为让学生在专业学习之外多学 几门文科课程，担心人文教育会冲击削弱专业教育， 对人文教育没有进行通盘考虑与统筹安排。从目前 来看，把人文课程列为必修课的院校还很少，人文课 程在专业课程体系中尚处于边缘化的地位。 ２．把人文教育等同于人文知识教育。人文教育 是教人做人的教育，旨在提高学生的人文素养，培养 学生的人文精神。但一些高职院校把人文教育简单 理解为人文知识的传授．把工作的重点放在了人文课 程和人文知识讲座的开设上，使学生沦为了被动的知 识接受者。殊不知，人文教育更需要与专业教育相结 合、与校园文化建设相结合、与师资队伍建设相结合、 与社会实践相结合，保持人文精神的广泛渗透力和感 召力，处处体现对学生的人文关怀，只有这样才能使 人文教育从人文知识的传授上升为人文精神的启迪。 ３．把人文教育化约为“两课”教育。从广义上讲， 人文教育与“两课”教育都是大学生思想政治教育的 重要组成部分。“两课”教育是大学生思想政治教育 的主渠道、主阵地，而人文教育作为新生事物，也被越 来越多的学者视为思想政治教育的重要内容。因此， 有的学者提出应该促进人文教育与“两课”教育的融 合，提升“两课”教育的人文内涵。应该说，这种观念 代表了人文教育与“两课”教育的发展方向，本是无可 厚非的。但从目前来看，人文教育与“两课”教育的地 位是不对等的，更缺乏独立发展的空间。大多数高职 音鸟私｛｝技术净 学报 ２００９年第４期 院校的人文教育主要是通过“两课”教师这支队伍来 实施的，“一体两用”的工作格局造成了许多领导干 部、教师和学生对人文教育的内涵认识模糊。据某一 高职院校的调查，该校７２ 的学生认为人文素质就 是思想道德修养。实质上，人文教育与“两课”教育虽 有相通之处，但又判然有别。“两课”教育重在主流意 识形态教育，重在弘扬主旋律，落脚点在于引导学生 树立坚定的理想信念和热忱的爱国主义精神、集体主 义精神、社会主义精神以及强烈的责任感和使命感。 人文教育则是以“文、史、哲、艺”为主题的人文素质教 育，重在激发学生的人文精神，养成学生“识文断字”、 “舞文弄墨”、“谈古论今”、“琴棋书画”、“彬彬为礼”、 “文质彬彬”等人文素养，塑造学生完美的人格。因 此，我们既不能把人文教育简单化约为“两课”教育， 也不能用增添了人文内涵的“两课”教育来替代人文 教育。 （二）在人文教育实践上还存在着缺欠 １．人文课程设置随意化，缺乏针对性和系统性。 从目前来看，许多高职院校在人文课程设置上随意性 比较强，准入门坎不高，缺乏科学论证和统一规划。 一些教师出于增加工作量的考虑，往往想开什么课就 开什么课，或者因人设课，课程体系博杂凌乱，针对 性、系统性不强。由于没有从学生的实际需要出发， 很难调动学生的学习积极性，也造成了学生选修人文 课程的功利性取向。在某些高职院校，一些实用性不 强但有较高品位、思辨性和理论性较强的选修课程因 选修学生人数不足，而无法开课；相当部分学生倾向 于选修一些实用或考试比较容易通过的课程。 ２．人文课程讲授说教化，缺乏感染力和吸引力。 教师是开展人文教育的关键，甚至可以说，教师人文 素养的高低，直接关系到人文教育的成败。但在调查 中我们发现，高职院校中许多人文课程教师都是身兼 多职、承担多门课程，对大学人文教育理论缺乏深入 的理解，拿不出更多的时问和精力来钻研教学内容和 教学方法，往往是“仓促应战”，感到力不从心，课堂上 只能流于灌输式、填鸭式的人文说教，教师讲得吃力， 一味转述呆板枯燥、毫无生气的人文知识，不能给学 生以强烈的共鸣和启迪，学生听得乏味，学习兴趣也 越来越低。 ３．人文环境偏重物质化，缺乏渗透力和熏陶力。 与那些历史相对久远的本科院校相比，目前许多高职 院校的“硬环境”是毫不逊色的，有自己的特色，充满 着现代感和时尚元素，但在“软环境”方面却有明显的 不足，主要表现在人文气氛还不够浓、人文底蕴还不 够深、文化品位还不够高，缺乏渗透力和熏陶力。一 些高职院校对建设高雅的校园文化、营造浓郁的人文 氛围重视不够、缺乏信心，错误地认为没有好的生源 就一定没有高品位的校园文化，“硬环境”可以通过投 入一定的资金来打造，但“软环境”却不得不受制于不 可改变的生源因素。在行动上忽视学校核心价值观 的培育和弘扬，大学精神缺少个性，认同度不高，不能 渗透到校园的每一寸土壤、渗透到每一位师生员工的 工作中；所开展的校园文化活动品位不高，没有感染 力和吸引力；教师队伍人文修养不够，缺乏人格魅力。 三、培育与构建具有高职院校特色的大学人文精 神 高职院校的教育培养体系不能没有人文教育，也 不能缺少大学人文精神的贯注。推动高职院校人文 教育千头万绪，其关键是培育与构建贯穿于各种人文 教育课程、人文教育活动以及校园人文环境中的大学 人文精神。笔者认为，高职院校与行业企业联系紧 密，其人才培养的最大优势就是所培养的人才适应行 业企业的需要，具有较高的职业素养。因此，职业精 神才是高职院校大学人文精神的本质所在，而高职人 文教育的所有活动、载体都理应浸润饱满的职业精 神。综合宁波职业技术学院提出的“技高为荣”和深 圳职业技术学院提出的“一专多能”，笔者认为，高职 院校大学人文精神可以凝炼为“德厚为尊，技高为荣， 才广为贵”。 （一）德厚为尊 入读高职院校的学生高考成绩普遍不理想，与进 入本科的同学相比，他们普遍有“自暴自弃”、“破罐子 破摔”或“混日子”的心理。在学习和生活中，他们有 的表现得很散漫，有的遵规守纪意识淡薄，有的消极 颓废，有的愤世嫉俗。究其根源，就是他们在世界观、 人生观和价值观方面有了偏差，从而导致了他们对于 人生的悲观和迷茫。这些都深刻反映了他们在人生 修养方面的不足。人生在世，无论得志与失意、成功 与失败、富贵与贫穷，都要以生命为基，以生活为本， 都要珍爱生命与生活，都要活出生命的精彩和生活的 品味。对于高职院校的学生来说，与生俱来的职业定 向决定了他们的职业宿命。只有体认和活出职业人 生的精彩和品味，才无愧于职业院校的求学人生。因 此，在开展人文素质教育过程中，应该始终坚持以德 为先、以职业道德为重，强化对学生的职业道德训诫， 启发他们的职业伦理意识，培养他们的职业道德情 感，让他们在严谨求实的学风和仿真的职业环境中不 ３３ ２００９年第４期 青鸟职硅技术净尚学报 一断树立和弘扬“德厚为尊”的精神，从而塑造他们的职 工作机器的零部件的看法是片面和错误的。不仅 业灵魂，挺立他们的精神支柱。 （二）技高为荣 普通院校的学生需要一个综合素质平台，高职院校的 学生也需要一个综合素质平台。这个综合素质也就 是深圳职业技术学院提倡的“一专多能”。这个综合 ｏ 固然高职院校也有学术创新，但是它不可能成为 Ｃ 知识创新、技术创新的基地；固然高职院校也能培养 素质平台是高职院校学生职业成长的“活水源头”，没 Ｐ Ｃ 出智能型人才，但是它不可能成为智能型人才培养的 有它，高职生的职业生涯就会逐渐走向枯竭。因此， Ｃ ｏ 基地。高职院校的教育使命不在于知识、技术创新， 在钎展人文素质教育过程中，要教育引导学生树立 Ｈ Ｈ 而在于知识、技术武装；不在于智能型人才的培养，而 “才广为贵”的意识，不固守一技之长，鼓励他们加强 在于技能型（艺能型）人才的培养。这决定了高职院 基础能力培养，参加基本技能培训，多掌握通用性、适 校的教育品格天然为崇尚知识和技术应用，崇尚实 用性技术知识，增强职业后续发展能力和发展后劲。 Ｓ ｈ 训Ｉ、实操与实习，崇尚“技高为荣”的人才观。因此，在 ＴＬ ｈ 开展人文素质教育过程中，要教育引导学生牢固地树 参考文献： 立学用结合、学以致用的意识，树立手脑并举、勤于动 ［１］高宝立．高等职业院校人文教育问题研究［Ｄ］．厦 Ｙ Ｐ Ｕ ｏ 手的意识，树立学无止境、技艺无涯的意识，树立以技 门大学博士学位论文，２００７（１２）． 安身、以艺谋生的意识。一言以蔽之，就是要培养学 ［２］谭伟平．大学人文教育与人文课程［Ｄ］．华中科技 生树立“技高为荣”的职业人文精神，尊师重道，求学 大学博士学位论文，２００６（４）． 不止，立志成为作为行家里手的大师、大师傅。 Ｅ３］何小刚。职业技术教育中人文教育的地位和作用 Ｓ ｈ （三）才广为贵 ［Ｊ］．教育探索，２００９（５）． ｎ ｈ 高职院校培养人不是要把学生培养成只堪一用 ［４］刘友红．对当前大学人文教育误区的哲学思考 ｎ 的器具，而是培养学生对于一定职业的全面的胜任和 ＥＪ］．中国高等教育，２００９（１２）． Ｇ 适应能力。只要这一职业在社会分工体系中有自己 ［５］杨忠慧．人文教育在高职院校课程设置中的现状 ｎ 的位置，高职院校的学生就能找到自己在这一职业中 及其地位［Ｊ］．职业教育研究，２００８（２）． ｇ ｄ Ｏ 的位置。那种认为高职院校就是要把学生培养成某 ｎ ｇ Ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｅｎｔ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ Ｈｕｍａｎｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｕｍａｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｉｔｓ ｍａｉｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｉｔ ａｌｓｏ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｔｈａｔ ｈｕｍａｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｃｕｌｔｉ— ｖａｔｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｈｕｍａｎｉｔｙ ｓｐｉｒｉｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｌｏｆｔｙ ｍｏｒａｌｓ，ｅｘｔｒａｏｒｄｉｎａｒｙ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｈｉｇｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｈｕｍａｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ （责任编辑李金梅） ３４