届小学语文
（阅读）
教案集
卡罗尔和她的小猫
【教材分析】
众所周知，默读适用的范围广泛，它是最常用、最重要的阅读方式，默读能力是学生
学习的必备能力。《语文课程标准（2011版）》对默读提出了阶段性的目标。第一学段(1~2年级)，学习默读，做到不出声，不指读；第二学段(3~4年级)，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段(5~6年级)，默读有一定的速度，一般读物的默读每分钟不少于 300 字；第四学段（7~9年级），养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。默读的技能起步在哪里呢？《卡罗尔和她的小猫》是人教版二年级下册第二单元的一篇文章，也是教材中呈现的第一篇略读课文。课文共18个自然段，主要讲了卡罗尔一直希望得到一只猫，于是通过登广告的方式让人们送来了许多猫，结果导致家里一团糟，只好再次登广告赠送猫，最终留下一只猫的故事。这篇文章语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息，故事内容贴近二年级学生的生活，是一篇训练低年级默读的好文本。编者的意图也在于此，课后只有11个要求认识的生字，没有要求会写的生字；在课后题中首次明确提出了“默读课文”的要求。因此，将“初步学习默读”作为本节课的重难点是有充分的课程依据和教材依据的。
学情分析：根据前期对学生阅读习惯的调查，目前，98%的二年级学生仍习惯采用朗读的方式来获取文本信息。在当前的阅读教学中，教师比较注重对学生的朗读训练，而恰恰忽略了学生默读能力的训练，究其原因应是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。因此，课堂上对学生进行默读训练的机会很少，往往是一带而过。为更好与中年级的语文学习相衔接，让学生的阅读能力得到增长，所以在教学中要让学生知道什么是默读、初步学习默读方法、体悟默读好处，感受默读的乐趣，为以后学会默读奠定基础。 【教学目标】
1.在默读中认识“碟”、“垫”、“屉”等11个生字。
2.在默读体验中知道什么是默读，大部分学生能做到不出声、不指读就知道文字的意思，个别学生能借助指读、动唇知道文字的意思。
3.在默读中边读边想，将眼睛看到的文字在头脑中形成有意义的画面，感受文章写得有趣的地方和卡罗尔纯真美好的童心，获得默读的快乐。 【教学重难点】
重点：默读时能调动已有的识字能力，认识生字；学习基本的默读方法，大部分学生能做到默读。
难点：在默读中将眼睛看到的文字在头脑中形成画面，感受文章写得有趣的地方，获得默读的快乐。
【教学准备】 课件、图片 【教学设计】
（一）图片激趣，引入新课。
1．出示卡罗尔和小猫的图片，板书课题。
【设计意图：从低年级学生的认知特点出发，以直观形象的图片激发学生的学习兴趣。】 （二）看看试试，学习默读技能 1.故事引入，激发阅读兴趣。
2.阐明本文的特殊意义：故事生动有趣，没有要求会写的生字但篇幅长。
3.以微课的形式展示默读特点：出示小蚂蚁第一次默读的动画，学生反馈观察到的情况。 4.小结什么是默读，勾连学生曾有的默读经验，组织学生交流自己在默读中的困难。 【设计意图：有效的教学总是建立在学生已有知识和能力的基础之上的。本环节有两个意图，一是借助动画的形式让学生明确默读的外部特征。二是真实呈现已有默读经历学生的困难，从而使教学从学生的需要开始。】 5.出示小蚂蚁的第二次默读，小结默读方法。
6.学生尝试运用小蚂蚁的方法默读故事的第4到11自然段。 7.检测学生在默读过程中对字词的掌握。
8.在小组游戏中检测学生在默读时是否将文字转化成了正确的画面，从而探底默读活动的真正意义——获取文字意义。 9.全班分享交流。
【设计意图：默读作为一种内隐的综合性的思维活动，是内部的精神活动，没有明显的外部标志，学生的默读状况和默读质量，教师不能完全从外部用眼观察，无法做出全面判断，因此用低段学生喜闻乐见的游戏方式对默读效果进行检测，既符合学生的认知特点又让默读的效果得以外显。更重要的是，学生在游戏中活动，老师用专业在观察，通过评点不断地渗透默读的要领。】 （三）贴贴做做，感受默读快乐 1.继续讲述故事的12到15自然段。 2.学生猜测故事结局。
3.学生默读故事结尾，根据默读的故事内容，抓住“蹭”字做动作，并将最终留下的猫贴在正确的位置。
【设计意图：用“贴“和“做”的方式再次外显学生的默读过程并检测默读效果，从而体悟卡罗尔美好善良的童心。】 （四）说说议议 分享默读收获 1.学生分享本节课的收获。 2.师总结。
【设计意图：让学生分享在默读中收获的方法和快乐，获得老师的肯定和激励，也让学生明白默读是一个人终身学习的需要，在后续长期、系统地训练中逐渐养成良好的默读习惯，体验到阅读的乐趣。】 【板书设计】
8.卡罗尔和她的小猫
字词（猜、查） 边默读边想 画面
人教版三年级下册第17课
可贵的沉默
【教材分析】
本文是一篇精读课文，其主要内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。 【教学目标】
1.认识“蕴、霎、稚、拙”等生字，理解“不约而同”等词语。 2.初步把握课文主要内容，有感情地朗读三处描写“热闹”的句子。
3.学习“抓住关键词句质疑”的阅读策略，读懂作者因孩子们学会感受爱、懂得表达爱而快活的心情。 【教学重难点】
学习“抓住关键词句质疑”的阅读策略，读懂作者因孩子们学会感受爱、懂得表达爱而快活的心情。
【教学准备】
学生课文纸 学生学习单 教学PPT 课前谈话：略 【教学过程】
（一）谈话引入 揭示课题
【设计意图】紧抓“课前谈话”中学生已有的情绪：兴奋、开心，教师设疑：而在王圣民老师的课堂中，这群孩子却是沉默的，什么原因呢？顺势揭示课题，水到渠成。
（二）初读课文 整体感知
1.出示自学提示：自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检测生词 3.初步把握主要内容
【设计意图】《小学语文新课标》指出：中段学生要“能初步把握文章的主要内容”。此环节在学生自由读文基础上，通过“检测字词”环节了解了学生对字词读音的掌握情况，并巧妙地让学生借助认读的词语补充段落，从而让学生初步把握了课文的主要内容。
（三）再读课文 质疑问难
1.请孩子们默读课文，用“——”勾画出自己读不懂的句子。 生默读勾画，教师巡视指导。 学生汇报。
2.学习“抓住关键词句质疑”的阅读策略，理解不懂的句子。 【难句一】我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。
(1)抓住文中“泡泡话”学质疑
(2)学着这样，你还可以提出哪些问题？ (3)仔细默读课文，解决问题。
【设计意图】《小学语文新课标》明确指出：中段教学要引导学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”此环节重在利用文中的“泡泡话”引导学生学习“抓住关键词提出问题，联系上下文解决问题”的阅读方法。
【难句二】沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们－－他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。
（1）组内质疑 （2）汇报交流
（3）引读课文最后两个自然段
(4)指导有感情地朗读描写“热闹”的句子
【设计意图】《小学语文新课标》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。此环节重在让学生在上一环节的学习基础之上，通过小组合作，能质疑问难，并在积极、主动的思维与丰富的情感活动中，获得个性体验和独特感受，在老师的引导中借助课文插图解决问题。
【难句三】啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！ （1）你能用前面学到的提问方法来读懂这段话吗？ （2）自主质疑 （3）交流解疑
【设计意图】让学生由自主质疑到交流解疑，引领文眼与题眼对应阅读，从“这一片沉默”导向课题“可贵的沉默”，使学生明白这一片“沉默”的可贵，体会到课题的含义，继而升华情感。
（四）课堂小结 延伸课外 1.课堂小结 2.拓展阅读
【设计意图】拓展阅读，是对课文教学的一个补充。通过拓展阅读，可提升学生的语文知识水平，拓宽学生的阅读面。 【板书设计】
17 可贵的沉默 热闹 沉默 热闹
感受爱 思考爱 表达爱
【设计意图】板书和多媒体课件一样，是一种直观性的教学辅助手段。本课的板书设计简洁、形象、直观，其内容线 “热闹 沉默 热闹 ”、情感线“感受爱 思考爱 表达爱 ” 、方法线“是什么？”“为什么？” 均清晰地呈现。
西师版三年级下册第20课
是什么？ 为什么？ 扁 鹊 治 病
【教材分析】
《扁鹊治病》是西师版小学语文教材三年级下册四单元的一篇寓言故事。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们可以读出讳疾忌医，还可以读出防微杜渐；从扁鹊身上，我们可以读出要学会善意的提醒。一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公不愿听取扁鹊建议的语言和神态的句子。教学中，抓住两条主线，引导学生多元化理解，让学生深入领悟文章所蕴涵的道理。 【教学目标】
1.学习本课生字，理解重点词语的意思。
2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解寓言的道理。 3.有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 【教学设计】
（一）本课时教学目标
1.正确认读“深入骨髓”等词，用换词、联系上下文等方法理解“毫不在意”、“邀功请赏”等词。
2.有感情地朗读人物的对话，体会人物的语气和内心。
3.借助思维导图，运用抓关键词的阅读策略，初步感知文本的主要内容,了解蔡桓公病情渐变的过程，初步感悟课文的寓意。
（二）教学准备：学生按预习单提示进行预习；多媒体课件。 【教学过程】
（一）检查预习，了解学情 1.齐读课题 2.检测预习
1）读词语，读准字音，注意连贯。
扁鹊 皮肉 理睬 敷烫 毫不在意 邀功请赏 几剂汤药 深入骨髓 2）读句子，关注标点，注意停顿。 扁鹊多次拜见蔡桓公，劝他治病。
蔡桓公毫不在意，没有理睬他，认为他邀功请赏。
3）读段落，不多字，不少字。
扁鹊解释道：“病在皮肤，用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用针灸的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治。”
（设计意图：通过三组词语检测学生字音的情况，并将三组词有层次地融入句子中，既检查了预习，同时也为把握文章的主要内容以及重点段落的指导做好了铺垫。） （二）感知文本，概括大意 1.自主学习，感知文本
自由读课文，再想想，这个故事讲了什么？ 2.掌握方法，概括内容
1） 生交流，相机引导，板书完善思维导图。指导孩子书空“鹊”。 2）方法引领，练习概括。 3）同桌交流。
小结：借助思维导图，把关键词串联起来，我们就把这个故事讲清楚了。
（设计意图：《课标标准》指出：第二学段学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”。对课文进行整体把握，并进行学情展开，再利用思维导图，借助关键词，让学生习得方法用简洁的语言概括主要内容，从而实现语言与思维的同步发展。）
（三）研读文本，理解感悟 1.默读勾画，自主学习
默读2—4段，用“ ”勾出扁鹊劝说蔡桓公的句子，用“ ”勾出蔡桓公态度的句子。
2.聚焦对话，反复品读
1）一读：聚焦关键人物，交流人物的语言和态度。 2）二读：聚焦人物语言，体会人物的语气和内心。
用换词法理解“毫不在意”。联系上下文理解“邀功请赏”。 3）三读：联系故事情境，分角色朗读。 3.追根溯源，抓关键词 1）梳理病情，揭示关键词
从病的部位让生感受大王的病越来越严重。
小结：概括主要内容可以借助关键词，品读课文可以抓关键词，理解故事的内容也可以借助关键词。（指板书）
2）合作学习，再找关键词
（1）学生利用学习单自学，填写思维导图 （2）同桌交流
3）汇报交流，深化关键词
（1）利用图片帮助学生了解传统文化中的敷烫、针灸、汤药。
（2）小结：这组关键词，不仅介绍了中医的治疗方法，还感受到大王的病越来越难治，这就是语言文字的魅力！
（3）从治疗的方法、治疗的把握感受大王的病越来越严重。
4）拓展延伸，运用关键词
小结：文字的表达也可以借助关键词。
（设计意图：支玉恒老师说：“读是过程也是方法，读是手段也是目的。”根据本课的语言特色，聚焦人物的对话，抓住关键词反复品读感悟，为重点段落的理解做好铺垫。理解也是语用，让学于生自读自悟找出关键词，在交流中将内容的理解、语言的品味进行有机的融合。运用关键词不是为了标榜“语用”，是更紧扣教学内容与目标深化教学，真正为了提升学生语文“核心素养”服务。） （四）感悟寓意，拓展阅读
1.引导学生从讳疾忌医、防微杜渐、听取别人正确的意见等方面多角度思考寓意。 2.总结方法：抓住了关键词，细细品读故事，就能明白寓言的道理。（板书：读 明） 3.拓展延伸：介绍《韩非子》
（设计意图：真正的语文学习，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思拓展学生的思维空间，提升语文素养。结合三年级孩子的学情，揭示课文的寓意是难点，只让孩子进行初步感知，让生从多角度表达寓意，实现“言”“意”的和谐共生。语文课堂更应将课内与课外进行更好地联系，激发孩子阅读的兴趣，达到“课虽终，味还在，趣仍浓”的教学效果。）
【板书设计】
扁鹊治病 寓言 读故事
蔡桓公 扁鹊 明道理
病死
多次请求 不相信
人教版三年级下册5单元第19课
七颗钻石
【教材简析】
《七颗钻石》是人教版三年级下册第五单元中的一篇精读课文，是19世纪俄国文学巨匠列夫•托尔斯泰写的一篇童话故事。课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死之时，一个小姑娘为她生病的母亲找水，而当得到水的时候却几次让水，使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。这个故事寄寓着作者的美好愿望：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，能像星星一样晶莹闪烁，普照人间。 【教学目标】
1.会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。 4.懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。 【教学准备】
教学课件、课文纸 【教学时间】
2课时
第１课时
【教学目标】
1.会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。
3.找出水罐一次次的变化，初步感知童话丰富的想象力。
第２课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，读出故事的神奇。（基于童话特点）
2.从水罐一次次的变化中，体会爱心的神奇力量，懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。
3.展开想象，补写故事、朗读故事，深入感知童话丰富的想象力。 【教学重点】
有感情地朗读课文，读出故事的神奇。 【教学难点】
体会爱心的神奇力量，引导学生展开想象补写故事、朗读故事。 【课前交流】
略 【教学过程】
板块一：以读促思，理解内容 (一)复习字词，完整读文
1.读字，复习本课要求会认的8个生字。
2.读词，复习难读的词语，要求会写的生字用红色标注。
3.读书，请6名同学合作，完整地读课文。（强调：正确、流利、声音洪亮） （二）复述情节，归纳方法
1.出示“情节图”，学生梳理水罐发生了哪几次变化。
2.引导学生借助“借节图”，通过补充重点词句，归纳课文的主要内容。
3.小结：抓住故事情节，串连重点词句，也是归纳主要内容的一种方法。以后，我们可以把这种方法用到同一类文章的学习中。
板块二：读中悟情，感受爱心 （一）喜出望外，聚焦“孝心”
1.默读第2自然段，勾画并汇报第一次变化原因的句子，体会孝心的可贵。 2.聚焦“喜出望外”，理解其表面意思及深层含义。 3.启发提问，过渡至第1自然段。 （二）回首背景，体会“干旱” 1.齐读第1自然段，了解故事背景。
2.发现关键词，辨析“干涸”与“干枯”，体会水的重要。
3.方法迁移，过渡至第3自然段。 （三）奇迹不断，感悟“博爱”
1.默读第3自然段，用 勾画出描写水罐变化原因的句子。 2.指名反馈，课件随机演示，红线勾画重点句。 3.出示表格，请学生朗读三次变化原因的语句。 4.指名汇报，请学生结合句子谈自己的体会。
5.教师小结，体会爱心的神奇力量，体会作家的美好愿望。 （四）七星高照，歌咏“璀璨” 1.教师范读第4自然段。 2.联系生活，升华 “爱心”。 3.激情朗读，一咏三叹。 板块三：以读代讲，表达神奇 （一）再读全文，凸显神奇
1.明确朗读要求，调动朗读兴趣。（强调：声音洪亮，可以带上表情或动作，读出童话故事神奇的味道）
2.选择自己感兴趣的内容，可以是一个自然段，也可以是水罐的一次变化，自由朗读。 3.指名反馈，连段成篇，第二次完整地读课文。 （二）让学于生，提炼方法 1.欣赏激励，学生互评：
（1）你认为刚才几位同学中谁读得好？好在哪里？
（2）有什么好方法，可以让大家从你的朗读中听出童话故事的神奇？ 2.顺学而导，小结方法。 板块四：读写结合，落实语用 （一）发挥想象，补写片段
1.通过水罐一次又一次神奇的变化，让我们感受到童话故事丰富的想象力。可是，课文还有许多地方，留给了我们想象的空间，比如：
（1）水姑娘出门找水，累得倒在地上睡着了，她会做一个什么样的梦？ （2）从水罐里涌出清澈又新鲜的水流，大地发生了什么样的变化？ 2.学生选择自己最感兴趣的一个片段，进行大胆地想象和补写。 （二）交流展示，朗读故事
1.学生朗读补写后的片段，教师随机点评。
2.布置作业：课后，我们可以把自己补写的片段读给同学和家人听，也可以对课文的其它地方进行想象和讲述。
（三）拓展阅读，延伸课外
这是由新蕾出版社2011年5月出版的《七颗钻石》同名童话集，里面包含了列夫•托尔斯泰写给我们的39个小故事，希望大家在课外去读一读。相信你会越读越聪明，越读越善良，越读越仁爱，越读越高尚！ 【板书设计】
19.七颗钻石 想象 愿望
人教版三年级下册第25课
小狗 女孩 路人 母亲 太阳是大家的
【教材分析】
这是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。
诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。根据三年级儿童的认知特点，本课的教学重难点在于让学生在读中体会诗意的表达，感受诗歌中的节奏美、画面美和情感美。 【教学目标】
1.分节自读诗歌,读准字音,读通诗句，做到正确流利。
2.了解诗歌押韵的特点，从诗歌的韵脚中读出诗歌快乐的感情基调。 3.品读诗意的语言，感受太阳的温暖和光明。 【教学过程】第一课时
板块一：按小节读准字音,读通诗句。 （一）按小节自读诗歌。
师：今天我们将学习一首儿童诗，课文是按自然段来写的，诗歌不一样，是按小节来写，打开书，一起说，这首儿童诗有几个小节。按小节自己默读一遍，做到正确流利，如果觉得哪一个小节比较难读，可以多读几遍。读完了坐端正。 （二）分小节分别朗读，相机纠正读音，书写生字“彤”。
1.第一小节抽生读。“彤”字很特别，单独读的时候读作二声，在ABB这样的叠词里要变调读作一声，把这个词读两遍；跟着老师我们一起来写一写这个字。
2.红彤彤这个词还可以和红通通互相通用，都是表示特别红的意思，那么我们可以说红彤彤的什么呢？预设：红彤彤的晚霞、红彤彤的苹果、、、把这个词送回诗歌中，自己在读读。
3.抽读二、三、四小节，相机纠正读音。
板块二：通过韵脚，了解诗歌快乐的感情基调。 （一）勾画韵脚，知道诗歌押a韵
请同学们对照着大屏幕用笔圈出押韵的字。然后想一想这首诗歌押什么韵，你从中读到什么表情？（板书押韵a。）（ppt按小节动态演示）
（二）交流：一起说这首诗歌押什么韵？你通过这个a韵读到了诗歌的什么表情？ 联系生活，感受a韵的开阔：瞧，发音的时候呀，大家嘴巴都长得大大的圆圆的，所以传达的情感也特别的强烈。诗人通过这个快乐的a韵传递着快乐。 板块三：品读诗意的语言，感受太阳的温暖和光明。
引读第一小节，直接过渡到重点品读的第二小节。
师引读：拿起书我们一起快乐的读一读，当西边天上的多多白云——“变成红彤彤的晚霞……就要落下”
引读：一天中太阳做了多少好事，“她把、、看他们扬起欢乐的浪花” 分角色扮演太阳、鲜花、小树、小朋友，感受诗情画意。 1、品读诗句，想象画面，感受诗歌画面有声有色。
师：有人说，一首诗就是一幅画，据我所知，最会读诗的孩子他能走进这幅画去读诗，老师想问问大家，你能从这幅画里看到什么颜色？
预设：我经历鲜花开放、我经历了小树成长，我在海边快乐的戏水师：也许还有一些快乐的对话呢，你听到了吗？）、、、 小结：这幅画面真是有声有色。（板书） 2、分角色，情景朗读，感受诗歌有情有义。
小太阳们，请起立，用你们深情的朗读把温暖传递出去吧？其他的鲜花小树小朋友们，闭上眼睛，静静的享受这份温暖。 3、引导体会太阳的爱是大家的。
师：小朋友们？你们觉得太阳最爱你吗？
师：鲜花、小树、小朋友都觉得太阳最爱自己，小太阳，说说你最疼爱的是谁呢？（抽不同的学生,预设：最爱鲜花、最爱小树，最爱小朋友，鲜花、小树、小朋友都是太阳的最爱，原来太阳是爱大家的 4、入情入境（配乐）朗读小节。
5、体会动词的准确运用。（洒、拔、陪、看）
6、延伸拓展，自己练习加入准确而生动的词语让诗句充满诗意。
我想太阳还会把她的爱给予更多的事物。
出示图片：太阳也是苹果的、青蛙、也是万事万物的，孩子们现在你们都是小太阳，想想你会用什么动作来表达对他们的爱呢？
她把苹果（ ）成了红脸娃娃。 她（ ）沉睡的小青蛙。 你们觉得那个动作最能把太阳的爱表现出来。 8、引诵：背诵小节。
板块四：听作者解读诗歌，深化主题。
1、引读三、四小节
师：美好的时光总是短暂的，太阳就要落山了,齐读 ——“太阳就要、、走向另外的国家” 师：在别的国家里，也有——
生：快乐的小朋友
师：也有—— 生：小树和鲜花。 师：我知道，此时——
生：那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她…… 师：轻点别吵醒了睡梦中的鲜花和小树，我知道，此时—— 2、过渡：太阳在别的国家里，她会做什么呢？ 3、想不想知道作者本人怎么说的？（出示作者的话）
《太阳是大家》这首诗它简单的讲述了一个事实：太阳将自己的光和热公平的分配给东半球和西半球，太阳是大家的，光明是大家的，空气是大家的，自由、快乐、幸福是大家的。我希望我的孩子、我身边的儿童、中国的儿童、全世界的儿童从小就能在内心深处积蓄更多美好、高尚的情感，孕育更多阳光、向上的憧憬，长大后能生活得自由、幸福、快乐，也能给这个世界带去自由、幸福和快乐。因为，有好的儿童人类才会有好的未来。
——薛卫民谈《太阳是大家的》
师：你读到了诗人什么心愿？
师总结：太阳是大家的，她会盼着我们每个人快乐的成长，但是，老师更希望你们每个人都成为太阳，把光明和温暖送给大家。拿起书，一起朗读。 人教版四年级下册第21课
乡下人家
【教材分析】
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点；三是学习本文的表达方式练笔。 【教学目标】
1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 【教学设计】
第一课时 （一）本课时教学目标
1.有感情地朗读课文，把握文章结构，感受田园诗情； 2.抓住关键词句，体味优美语言，积累精彩句段； 3.学习本文的表达方式练笔。 （二）教学准备
PPT课件、学习任务单 （三）教学过程
1.课前交流：
自我介绍，聊聊彼此眼中的乡下。 2.引入新课
这节课，我们一起走进陈醉云先生的——《乡下人家》，齐读课题。 3.初读课文，理清结构
（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子；
（2）读完后想：《乡下人家》给我们带来了一幅怎样的风景？用文中的一句话说说。 （3）生交流，找出文章的中心句。
（4）再次走进课文，默读，用文中的一句话或一个词说一说：乡下人家这道独特迷人的风景，为我们呈现了哪几幅画面呢？ （5）生交流，梳理，完善板书。
（6）在乡下，这些景物是很常见的，但他们在作者笔下，却变得那么不平常，难怪作者会在课文最后说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
4.品读课文，体味表达
（1）聚焦屋前瓜架这个画面。（出示文字）
①自由朗读第一自然段，想：哪些词句让你感受到了乡村风景的独特、迷人？ ②生交流。
③带着体会，朗读，试着背诵。 ④体会作者的表达方法。（板书：对比） （2）自主学习第二自然段的画面。
①现在就用这种方法去看第二自然段中的一个画面，先体会表达效果，再看看作者还用了怎样的表达方法。
②根据学习提示要求自主学习。
【学习提示：1.选择其中一处风景；2.认真默读，勾画关键词句，写出自己的体会；3.画面中作者用了什么样的表达方法？
要求： 1.独立完成； 2.小组内交流自己的学习成果； 3.各小组选择一个画面，推荐一名同学全班分享。】
（3）全班分享。教师相机指导。
①交流“笋”这个画面。体会“探”字的妙。 体会这个画面的表达方法。（板书：拟人）
②交流“鲜花”这个画面。体会：“朴素与华丽”、“依着时令，顺序开放”和准确使用标点。积累：谚语。标点在文章中是无声的语言，以后在我们的习作中，也要学会准确使用标点。（板书：标点）
（3）小结：再读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”
5.学习表达，小练笔
（1）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景，还有哪些也可以写入乡下人家呢？（出示景物）
（2）选择乡下人家的某一处景物，试着用上本文的表达方法，写一段话。 （3）分享小练笔。 5.总结
乡村生活，充满了诗情画意，不管是在南方，还是在北方，乡下人家都有一道独特的风景，只要你用心感悟，用心观察，你一定会有新的发现，用今天学到的方法，试着把他们记录下来，让更多的人来分享。 【板书设计】
瓜 藤 叶 花 笋
21.乡下人家 鸡 鸭 独特 迷人 吃 饭
虫 鸣 【教师简介】
谭秀玉，女，生于1982年1月，小学高级教师，忠县忠州四小教师。曾在市辅导员职业技能大赛中荣获二等奖，在市首届法制讲课比赛中获一等奖，在社会情感国培中与英国专家同课异构，获得了儿基会专家的好评，在县阅读、作文、品德与社会、社会情感讲课比赛中荣获一等奖。曾被评为市“优秀德育工作者”和“优秀少先队辅导员”。现正参加市中青年教师助力研修和市中小学、幼儿园校（园）长市培项目培训。
西师版小学语文四年级下册第23课
瑞恩的梦想
【教材分析】
《瑞恩的梦想》是西师版教材四年级（下）第六单元的第2篇课文。主要讲的是：瑞恩是加拿大一个普通家庭的男孩。他从老师那里得知非洲的生活状况非常悲惨，尤其是成千上万的人因为喝不上洁净的水而病死。我们的每一分钱都可以帮助他们，70加元就可以帮他们挖一口井。瑞恩在应承担的家务之外自己挣钱，并通过家人和朋友的帮助，在实现了他最初的梦想后又继续实现让每一个非洲人都喝上洁净的水的新梦想，并将此成为千百人参加进来的一项事业，影响着越来越多的人去爱和帮助他人。
课文故事情节简单，语言通俗易懂。凭借这样一篇文本，老师要引领着学生学习些什
么呢？阅读教学的核心在于培养学生的阅读能力，引导学生在语言学习的过程中，关注语言文字的运用，积累和运用语言，从读学写，以此促进学生的思维发展，全面提高学生的语文素养。“语文课程标准”第二学段对阅读教学有以下的目标要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问；在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法。根据课程标准的年段目标，细读《瑞恩的梦想》一文，我们发现其行文思路清晰，按照“瑞恩为什么有这样的梦想——他的梦想是什么，他是怎么做的——结果怎样”的顺序叙述，结构特点具有很强的普识性，尤其是一、二自然段的语言表达形式十分有特点，作者围绕 “非洲人民的生活状况”“我们的每一分钱都可以帮助他们”“妈妈让他在应承担的家务之外自己挣”等内容，先后三次运用冒号，采用了“先概括，后具体”的写法，让读者清晰地知晓了为什么为非洲人民捐献一口井成为了瑞恩强烈的梦想及他为实现自己的梦想做出了哪些方面的努力，这样的表达方式，使人读来印象深刻，回味无穷。
作为四年级下期的孩子，通过前面三年多的学习，他们已经初步掌握了一些阅读方法，形成了一定的阅读能力，但对于较长句子的句意把握，对于关键词句在表达情意的作用的体会，尤其是有特点的表达方式的积累等方面的训练还有待加强。进入四年级后，不论是在教材的“卷首语”里，还是在一些课文里，甚至在高年级部分优秀学生的习作里，“运用冒号，先概括写后具体写”的这种言语表达形式都时有出现。但对于多数四年级的孩子来说，由于没有经过较为系统地专项训练，“先概括后具体”这一表达方法并没有在他们的脑海中留下深刻的印迹，当然也就谈不上能灵活、恰当地进行运用了。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……在教学中，要抓住“先概括后具体”这一言语表达形式，让学生在充分理解课文内容的基础上来学习“先概括，后具体”这种表达方法，着力训练学生积累和运用语言的能力，充分实现“用教材教会学生学习”的目的。
为了提高课堂教学实效，较好地达成本课预定的教学目标，本课教学将主要采用如下教学策略：一是课前要求学生进行充分地预习，针对自己不懂的地方提出问题；二是借助地图、微课等直观工具，帮助学生认识和理解一些抽象的词语，运用“思维导图”帮助学生建构阅读同类课文的一般模式；三是以学生为主体，以文本为载体，扎实开展自主、合作学习，在多形式的朗读活动中，引导学生理解课文内容，体会关键词句表达情意的作用，学习“先概括后具体”这一既具代表性又具普识性的言语表达形式；四、整个教学活动遵
循“先教后扶、从扶到放”的原则，全面提高学生的语文学习能力。 【教学目标】
1. 自主学会本课的生字新词，联系上下文理解关键词句的意思，体会其表达情意的作用。
2. 了解瑞恩实现梦想的过程，让学生懂得“要实现梦想，就要坚持不懈”的道理。 3. 有感情地朗读课文，在多种形式的朗读中积累好词佳句和有特点的表达方式。 【教学设计】
第1课时
一、教学目标
1．自主学习生字词，运用“微课”重点指导学生学习生字“赚”。 2．初读全课，了解课文大意及文章的写作顺序。
3．精读课文一、二自然段，读懂长句，体会其表达情意的作用，学习“运用冒号，先概括后具体写”的表达方法。正确、流利、有感情地朗读课文，积累有特点的句式。
二、教学准备
学生：按提示要求充分预习课文。
教师：根据教学需要制作教学课件和微课视频。 三、教学过程
（一）初识瑞恩，运用思维导图，感知课文大意。 1. 简单介绍课文人物，激发学生学习兴趣。 2. 出示课题，学习生字“瑞”，梳理学习问题。 3. 带着问题读课文，了解文章大意及写作顺序。
（二）品读课文一、二自然段，体会关键词句表达情意的作用，学习有特点的表达方式。
1. 为什么为非洲人民捐献一口井会成为瑞恩强烈的梦想？ 引导学生学习第一自然段。
（1）通过多种形式的朗读，了解非洲人民的生活状况及钱对他们的作用。 （2）引导学生在读中学习作者借助冒号（：）先概括，后具体的表达方法。 2. 瑞恩为实现自己的梦想都做了些什么？引导学生学习第二自然段。 （1）出示学习要求，放手让学生学习第二自然段。
（2）组织学生汇报学习情况，引导学生在讨论和交流中学习生字“赚”，教会学生把
长句子读短，进一步学习“先概括后具体”的表达方法。
（三）群文引领，强化“先概括后具体”的表达方法，积累语言。 1. 出示群文阅读材料，指导学生合作学习。 2. 在交流分享中强化“先概括后具体”的表达方法。 （四）课堂小结，结束本课时教学。
通过不懈地努力，终于，瑞恩实现了为非洲人民捐一口井的梦想。为了能让更多的人能喝上干净的水，瑞恩又是怎么做的呢？我们下节课继续学习后面的内容。 【板书设计】
23. 瑞恩的梦想
捐一口井 概括写 ： 具体写
——— ~~~~~~ 人教版四年级下册29课
寓言两则：纪昌学射
【教材分析】
《寓言两则》是人教版四年级下册第29课。两则寓言都通过生动的故事阐明了深刻的道理。就寓言这一文体而言，通过故事理解寓意是它主要的目标，而对于四年级的学生而言，他们已经学过寓言，也对寓言有了一定的认识和了解，但对于如何运用恰当的方法阅读寓言故事，理解寓意，学生还没有完全掌握，所以，为了达到这个目标，本堂课我就设计了通过理解《纪昌学射》故事大意、抓住故事中的关键词来引导学生理解“无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手并且还要勤加练习”的寓言，从而让学生学会用这个方法去读其他的寓言故事。 【教学目标】
1、在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上理解故事大意。 2、抓住关键词、句，感悟寓意。 【教学设计】 第一课时教学目标：
1、在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上理解故事大意。
2、抓住关键词、句，感悟“无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手并且还要勤加练习”的寓意。
【教学准备】
1、学生能提前熟悉故事内容，自己尝试着把故事多读几遍。 2、教师上课时提供相应的故事内容，准备好上课时需要的ppt资料。 【教学过程】 1、激趣导入
（1）通过读词语“孔子、孟子、列子”，指导学生明白：“子”在作为对人尊称用时，读三声，由“列子”引出本课出处《列子.汤问》，了解《列子.汤问》是由列子所辑注，里面记载了许多民间故事、寓言和神话等相关文学常识。
（2）通过读本课相关词语“妻子、梭子、虱子”，指导学生明白：“子”作为名字后缀时读轻声，并练读。
（3）理解“梭子”、“虱子”。
（4）引出今天所学的寓言的故事：《纪昌学射》
（5）学生读课题，理解“纪”在做为人姓氏用时读三声，在百家姓中排名第122位。 （6）引导学生理解题目的意思是：纪昌学习射箭，并点明课题是围绕故事内容来取的。 2、初读课文，把握大意
（1）、学生自由朗读课文，争取把课文读通、读顺，遇到难读的地方可以多读几遍。 （2）、根据朗读补充教师出示的句子，不能补充完整的同学可以边默读边补充。
纪昌向射箭能手（ ）学习射箭，飞卫让他先（ ），再教他（ ）、（ ）最后，纪昌成了（ ）
（3）、小结把握故事大意的方法：抓住主要人物，按照事情的发展的先后顺序。 （4）、通过回顾故事内容，用自己的话说说纪昌两次是如何练眼力的。
（5）、明白两次练习要达到的目的：一、把动的事物看定，二、把小的事物看大。 3、抓住关键词，体会寓意
（1）、课件出示学习要求：生边读边勾画纪昌第一次是如何练眼力的，最终达到什么成效。 ①、生找出纪昌第一次是如何练眼力的句子“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”
②、通过学生的练读，体会出纪昌练得很认真、刻苦。 ③、通过观看视频体会纪昌练习的艰辛。
④、通过说话练习：父母亲看了，心疼地说……；妻子看了，温柔地说……；邻居看了，（ ）地说……，来体会纪昌练习的坚持。
⑤学生练读再一次深刻体会纪昌的勤奋、刻苦、坚持。 （2）、学生自主找出纪昌第一次练眼力的成效
（3）、学生读纪昌第一次练眼力的相关语句，进步的感悟纪昌练习的认真、刻苦。 （4）、小结纪昌第一次练眼力的内容，引出飞卫师傅又提出新的要求，于是纪昌开始了第二次眼力练习。
（5）、出示自学提示：默读纪昌第二次练眼力的内容，找找相关词语，来谈谈你认为纪昌练得怎么样。
①学生默读、自主感悟。
②学生谈体会，并谈谈是从什么地方感受出来的。 ③带情感练读。
④小结纪昌练得勤奋、刻苦。
（6）、引导学生体会飞卫为什么一直只让纪昌练眼力，知道练好眼力是练好射箭的基础，从而明白“无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手并且还要勤加练习”的寓言。
（7）、拓展欣赏纪昌学射的古文，以及《列子.汤问》中的其他寓言故事。 4、总结升华
（1、）今天学习寓言的方法。
（2）、鼓励学生运用到以后的寓言阅读中去。 【板书设计】
纪昌学射 苦 练 基本功
人教版四年级下册第29课
扁鹊治病
【教材解读】
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册第八单元《寓言两则》中的第二篇，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公却坚信自己没有病，不肯从医，由此延误了病情，致使小病酿成大病，最终无药可救。寓言故事的文本决定了我们常态阅读的指向：讲故事，明道理。
【设计理念】
《语文课程标准》(2011年版)明确指出中段的阅读目标：“学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。同时，本单元的导读提示中也要求“我们要练习复述”，而本则寓言文字浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。教学中，可舍弃重点词句的分析，重点落实学生简要复述能力的培养，真正做到一课一得。
教学过程中，以“治病记录表”为依托，通过教师指导、师生合作、自主学习、小组合作、汇报交流等多种学习形式了解故事内容，并很好地利用“治病记录表”这一载体，先分次讲述扁鹊劝诫蔡桓公治病经过，再总体讲述，训练学生的概括能力和口头表达能力，深入理解寓言所蕴涵的寓意，让学生“得意又得言”。
【学情分析】
四年级的学生已经有了一定的自主学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。同时，本则寓言寓意的解读角度较多，在教学中，可以通过多次复述训练的落实，引导学生对寓意的多元理解，能交流自己的阅读感悟即可。
【学习目标】
（一）能简要复述“扁鹊治病”这个故事。 （二）能联系课文内容，说出这则寓言的寓意。
【学习重难点】
根据“治病记录表”抓关键词复述故事。 【课时安排】 一课时 【学习过程】
（一）开课揭题，概括故事 1.导入新课，板书课题。
2.课文讲了扁鹊给谁治病？结果怎样？用一句完整的话说出来。
（设计意图：对此环节以提问的方式，既能掌握学生的预习情况，又能对概括课文主要内容的方法进行指导。）
（二）读懂一个故事 1.学讲故事
（1）出示“治病记录表”，了解需要填写的内容。 （2）快速从文中找出表示时间的词语，用“ ”画出来。 （3）自由读课文1、2自然段，试着填写第一次治病过程。
（4）借助表中的关键词，用自己的语言讲述扁鹊第一次拜见蔡桓公的情况。 （设计意图：此环节的设计意图在教会学生根据课文提取关键信息填表和根据关键信息简要复述故事内容的方法，这是对目标1的初步落实。）
2..分段讲故事
（1）根据学习提示，先独立再小组合作完成“治病记录表”。 （2）小组汇报交流，其余小组补充。
（3）根据表中的关键词语，用第一次的方法讲第二至第五次。
（设计意图：此环节是根据学生第一次填表和讲故事的经历，对已有方法和能力的运用及检验，重视学生搜集处理信息的能力，更是提高学生综合运用的能力，同时这也是对目标1的再次落实。）
3.整体复述
（1）梳理表中“病情”“治疗方法”一栏，了解故事的发展。
（2）情景创设，讲述整个故事。（设计意图：本环节对目标1的深度落实，对目标2的初步落实。通过情景创设，让学生以扁鹊的身份来讲述整个故事，既可整体把握故事内容，又能训练学生的口头表达能力。）
（三）明白一个道理
1.谈谈蔡桓公临死前想说些什么。 2.考证寓意，深化理解。
（设计意图：此环节通过想象蔡桓公临死前的说话展开，在学生的说话训练中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，在语言实践中提升了学生的语文素养，同时落实目标2。）
（四）总结学法，推荐阅读 1.小结学习寓言故事的常用方法。 2.推荐阅读《韩非子》里的其它寓言故事。
（设计意图：帮助学生梳理学习收获的同时推荐阅读《韩非子》，让学生的学习不仅存在于课堂，更能延伸到课外积累阅读。）
【板书设计】
扁鹊治病
读懂一个故事 明白一个道理 小 大 易 难
人教版四年级下册第31课
普罗米修斯
【文本分析】
本组教材的专题为“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。编排本组教材的目的是引导学生通过阅读寓言故事，民间故事，神话故事，体会做事做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量，激发学生读故事的欲望。
《普罗米修斯》这篇文章讲述天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠的斗争的动人故事，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神，塑造了为人类盗取火种、大义凛然、无所畏惧的英雄形象。
四年级的学生已有一些阅读神话故事的经验（对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有一些感受），基于这样的学情，怎样引导四年级的学生从文本固有的特点出发，去把握文本内容，深入地领悟人物形象，运用文本特殊的表达方式学习运用语言，提升语文核心素养是我们本节课努力思考的内容。 【第一课时教学目标】
1．会认7个生字，会写14个生字，能正确读写带有生字的词语。 2.学习概括课文主要内容的方法。
3.抓住重点语句体会普罗米修斯为人类造福，不屈不挠的英雄形象，并受到美好情陶
冶。
4．学习复述课文内容。 第一课时
（一）本课时教学目标
1. 准确认读八个带有生字的词语，重点关注难读音节“惩罚”一词的读音。 2．学习运用理清人物关系和把握表达顺序概括主要内容的方法。
3. 学习用“既……也……”这组关联词描述普罗米修斯所承受的痛苦，培养学生的想象力和语言表达能力。
4. 学习受惩罚一段，抓住重点语句体会普罗米修斯为人类造福，不屈不挠的英雄形象，并受到美好情感的陶冶。 （二）教学准备
1、学生准备：预习课文，将课文熟读。
2、教师准备：教学PPT 【教学过程 】
一、导入新课，检查预习 （一）看图，揭示题目。 （二）读题目，正读音。
（三）引入资料袋，了解普罗米修斯，了解古希腊神话。 （四）检查预习 1.读准“惩罚”“肝脏”等八个词语。 2.识记并教学书写“惩罚” 二、初读课文，整体感知
（一）你喜欢这个神话故事吗？为什么？
（二）读课文，圈故事中出现的神的名字，思考他们和普罗米修之间发生的故事。
1.检查故事中出现的人物名字的读音。
2.故事中的众神和普罗米修斯之间发生了什么故事？四人小组讨论，运用恰当的词语填写人物关系图。
3.分享讲述人物之间的关系。
小结：像这样人物众多的故事，理清人物之间的关系，把握一定的顺序，就能把一个情节丰富的故事讲得既简洁又清楚。 三．研读文本重点，感受神话特色
（一）勾画自己喜欢的片段，与同学分享读。 （二）聚焦核心段落，领悟人物形象，感受神话特点。
1.品析“锁”一自然段落，领悟被惩罚的痛苦。
（1）自由读普罗米修斯被锁在高加索山的句子，哪些词语深入内心，打动你并全班分享读。
（2）补充高加索山的相关资料，领悟环境的恶劣。
（3）想象普罗米修斯被锁的痛苦并运用关联词“既……也……”说话。 （4）朗读重点语句进一步感受普罗米修斯被锁的痛苦及文章表达的方法。
2.品析“啄”一自然段落，感受神奇的想象和顽强不屈的精神。 （1）抓关键字词，想象画面，同伴之间大声朗读，读出自己的感受。
（2）全班分享读。
（3） 感受故事奇特的想象极其作用。
小结：神奇的想象中藏着人物的坚定，藏着苦难的深重，更藏着痛苦的没有尽头。这
就是古希腊神话的另一个秘密：板书——神奇的想象
（三）宙斯企图用各种各样的方式征服普罗米修斯的心，（回扣“惩罚”），他屈服了吗？
1.（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）读句子。
2.联系普罗米修斯承受的惩罚和坚持的态度，你看到了一个怎样的普罗米修斯？小组讨论。
板书：英雄
四、总结全文，拓展阅读 （一）总结升华
为什么几千年过去了，我们知道了火并不是普罗米修斯偷的，世界的发展不是靠一个神来推动的，为什么我们还是如此喜欢这个神话故事？
因为普罗米修斯这样的英雄形象打动了我们，我们都渴望生活中有英雄存在，这是我们的一种精神追求，这也是希腊神话巨大的精神力量，所以他历尽千年我们都喜欢他。
（二）拓展阅读
下节课再读这个故事，你还想知道什么？
（回顾资料袋）在希腊神话里还有丰富多彩的故事，众多的人物形象，咱们就这样去品读它生动的语言，去体会它神奇的想象，去感受塑造的那个鲜明的形象。相信你的细细探索，一定带给你不一样的收获。
人教版五年级上册第六单元18课
慈母情深
【教学目标】
1.认识3个生字，理解 “失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；
2.有感情地朗读课文，通过对描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，感受母亲的深情及我对母亲的感激与敬重之情；
3.分享作者成长经历，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。
【教学重点】
通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，感受母亲的深情及我对母亲的感激与敬重之情。
【教学难点】初步学习作者的表达方法，分享作者成长经历。 【课前谈话】 【教学过程】
一、引入课题，检查预习
1.今天我们要学习的故事，就和母爱有关，题目叫——《慈母情深》，板书课题，齐读课题。
2.先来检查一下词语的认读情况：（出示词语）正音 理解 二、梳理脉络，整体感知
1.通过预习，你知道围绕这本《青年近卫军》课文写了哪些事吗？
2.评价，引导：“我”想买书——“我”放弃买书——母亲凑钱为“我”买书。 （学生质疑，感动——鼻子一酸） 三、品读赏析，感悟情深
1.用心默读课文，看看哪些细节让作者鼻子一酸，也让你深受感动？用横线勾画出相关的语句。
2.学生汇报交流。 【镜头一】
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）你体会到了什么？
（2）这段话在表达上有什么特点呢？ （3）反复、主语倒装。 （4）比较体会，指导朗读。
（5）作者把主语“我的母亲”放在了后面进行倒装，用排比的句式反复呈现，这一系列动作、神情就像电影中的慢镜头一样，那么清楚，那么细致！一边读，一边想，一个又一个这样的镜头就会逐渐清晰起来。齐读
（6）你看到了一个怎样的母亲？这是我印象中的母亲吗？我印象中母亲应该是怎样的？此刻，你内心的感受是——
（7）小结：震惊、疑惑、痛苦，种种感情全部凝聚在这一幅幅画面的描绘中，全都凝聚在这极其简短的几个句子中。时光匆匆过去了四十多年，可作者却永远不能忘记母亲转身的那个瞬间！齐读。
下面我们继续交流你感动的句子。 【镜头二】
母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）这一处细节在表达上也很有特点，你发现了吗？ （2）立刻是什么意思？立刻的反复出现是为了强调什么呢？
（3）因此我们在朗读的时候语速就必须——加快，先请一个同学来试试吧！（个别读、齐读）
其实，其实，课文中还不止一处写到了母亲的忙碌，请你再到课文中去找一找吧。（语言描写）
（4）很多作家都喜欢运用反复的修辞手法，我们刚刚读过的诗句（出示）里就有体现，你发现了吗？
【镜头三】
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1）震耳欲聋是什么样的感觉？把这种感觉送进句子里，请你读一读。我的母亲就在这样的环境下工作，大家一起读读。此刻，你体会到了什么？（母亲工作环境的艰苦与恶劣）
（2）同学们，这篇课文选自梁晓声的《母亲》片段，原文里对母亲工作环境的描写还有这样一段话。
（出示原文片段）
（3）孩子们，当我们看见自己的母亲身处这样的工作环境，你心里是怎样的滋味？ 【镜头四】
当我伸手向母亲要钱时，母亲是怎样的举动？当旁边的女人大声呵斥我时，母亲又是怎么说的？
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 塞——攥
四、升华情感，总结全文
1.那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。作者会写些什么呢？让我们拿起笔替作者写下肺腑之言，注意用上反复的修辞手法。
2.交流。
3.同学们，这篇课文是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。
（出示作者简介：梁晓声,男,1949出生。生长在农民家庭, 兄弟姐妹众多,儿时家境贫困。1997年毕业于复旦大学中文系，中国作家协会会员。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》，长篇小说《雪城》、《年轮》等。）
2.孩子们，让我们再一次齐读课题——《慈母情深》，其实慈母就在我们身边。（PPT音乐展示）
【板书设计】（略）
西南师大版五年级下册第6课
遇难者的第三个电话
【教材分析】
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课旨在通过唤起学生对母亲爱，以自己的感情经验去体会主人公对深沉的爱，再内化为自己的情感，从而达到精神世界指导行动这一目的。同时语文是重要的交际工具，必须将工具性与人文性统一起来，才是真正的语文教学。本课教学还着力于通过文本让学生学习感悟设置悬念的表现方法，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个教学过程中得以培养和提升。 【教学目标】
1.学会本课生字，理解本课的新词。
2.正确、流利、有感情朗读课文，品读自己最感动的部分，体会儿子对母亲深沉的爱。 3.把握课文的主要内容，能用自己的话把主要内容说清楚。初知课文在表达上的特点。 【教学设计】 第二课时
本课时教学目标
1.学习小小说设置悬念的表现手法，初步感悟小小说情节构思的巧妙。 2.体会爱德华对母亲真挚深沉的爱，感悟亲情，感受生命。 教学准备
1. 搜集关于“9.11”事件的相关资料，了解故事发生的背景。 2. 学习本课生字，熟读课文，把握课文主要内容。 3. 采用四人为一个小组的合作学习形式。 4. 准备好纸笔等学习用具。 【教学过程】 一、课前谈话：
1.与学生互相问好。 2.自我介绍
3.聊话题：动画片《名侦探柯南》的特点。
4.今天我们要学习的《遇难者的第三个电话》与这部动画片有异曲同工之妙。 二、教学设计
（一）板块一：理线索——厘清贯穿全文的线索。
1.谈话引入：上节课我们初读了《遇难者的第三个电话》，请同学们拿出课文纸，快速浏览全文后再说一说这个故事的主要内容？
2.找出线索：大家概括时都没有漏掉哪个最为关键的内容？“第三个电话”在文中起什么作用？（贯穿全文的线索！）
（二）板块二：找悬念——找出最吸引人的悬念。
1.那么我们在沿着这条线索寻找答案的过程中，最吸引你，最想让你读下去的是哪里呢？
2.读到这儿你迫切地想知道什么？ 3.这里直接告诉你了吗？ 4.所以你只能怎么办？
5.引出“悬念”的概念。现在你们发现了小小说一个非常显著的特点了吗？作者在故事叙述的过程中处处都为我们留下了想象的空间，你们这种迫切的想知道下文的期待心理就叫做“悬念”。【板书：悬念】
（三）板块三：学手法——学习设置悬念的表现手法。
1.设置的悬念可以激起读者的阅读期待，是写作中一种常用的好方法，你有没有从文中学到设置悬念的方法呢？
2.抓住第二段和第五段的省略号。【板书……】
3.第四自然段作者是怎么设置悬念的？直接设置疑问也是形成悬念的一种好方法！【板书：？】
小结：在关键的地方，读者最想知道答案的时刻，用省略和设疑问的方法引起读者的阅读期待就是设置悬念常用的一种方法。
3.我们读了第一段有没有什么疑惑？说明这里也有悬念，这一段是对什么的描写呢？所以环境的渲染也能形成悬念。
顺势指导朗读第一段。
（四）板块四：评人物——评你最喜欢的人物。
1.悬念虽然是小小说最显著的特点，但我们读任何小说都一定要去关注人物的形象，你最喜欢这篇小小说中的哪个人物？为什么？
2.爱德华心中什么最宝贵？（亲情）感悟儿子爱德华对母亲的爱。 3.母亲失去儿子是什么感受？
4.大家都喜欢爱德华是因为他爱自己的妈妈，那么爱德华妈妈爱自己的儿子吗？你从哪里感受到的？（指导朗读）
指导朗读第四段母亲的话，体会母亲的“悲恸欲绝”，感悟母亲对儿子的爱。 5.迈克是一位敬职敬责的律师，他有没有被什么感动？ （五）板块五：议情节——议最震撼心灵的情节。
1.爱德华到底对妈妈说了什么？文章在什么地方揭晓了答案？ 2.这五个字还可以在文中哪些地方写出来？
如果这是一篇作文，在这儿写出来，我只能给它评？分！ 要想得满分只能放在哪儿呢？为什么？
3.深情引读：对了，这才是小小说的魅力所在。一波三折的情节才会让读者感到结局在预料之外。【板书：妈妈！我爱您！】这句话浓缩了儿子爱德华对母亲真挚而深沉的爱啊！ 【板书：心形】
（六）板块六：延故事——拓展充满悬念的故事。
1.同学们在品读《遇难者的第三个电话》这个故事时可能发现，它的语言是非常朴实的，朴实到几乎没有用一处修辞的手法，但它仍然能深深地吸引我们、震撼我们靠的就是
巧妙的悬念设置和故事情节，所以我们在读小小说这种文章时就应该更多地去关注悬念和情节，现在请同学们先默读《奔跑的小狮子》，然后说一说这个故事的巧妙之处？
2.生畅所欲言
（1）你能关注文中的设置的悬念，说明有学有所获；是啊，这的确是一处设置非常巧妙的悬念；
（2）你发现了故事情节的一波三折；你能把悬念和情节结合起来分析，真厉害！ …… （七）总结：
1.好了，时间有限，精彩无限！老师希望通过今天的学习，大家能爱上短小而精彩的小小说，从小小说中寻找到更多设置悬念和构思情节的方法。老师给大家推荐几个经典的故事，你们课后可以去细细揣摩！《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》欧享利、《项链》、《我的叔叔于勒》莫泊桑。
2.今天你们表现得非常的优秀，但我想说你们的成就肯定离不开妈妈辛勤的付出，谁言寸草心，报得三春晖，最后我提议让我们一起大声地对妈妈说：“妈妈，我爱您！” 【板书设计】
6.遇难者的第个电话
…… ？
悬念
妈妈，我爱您！
西师版5下6单元23课
胡杨赞
【教材分析】
《胡杨赞》是西师版课标实验教材五年级下册第六组的第三篇精读课文。本文语言质朴真切，富有变化。无论写茫茫戈壁还是写胡杨，都能抓住特点，运用形象贴切的词语来描绘。作者还善于运用象征的手法，赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品性，更赞美具有这种品性的人。教学时着重引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，进而体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献着的人的歌颂。 【教学目标】
1. 自主学会本课的生字，并能正确、工整、美观地书写。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过联系上下文和自己的积累，品读文中关键词句的意思，并体会其表达效果，从而明白作者钟情于胡杨的原因，感悟作者对胡杨由“独钟情”到“动心”到“赞美”这一感情主线。背诵自己喜欢的段落。 3. 发现课文在表达上的特点，了解象征手法，并体会这样写的好处。 【教学设计】（第一课时） （一）本课时教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，明确作者的写作思路。
2.通过联系上下文和自己的积累，品读文中关键词句和特殊标点的意思，并体会其表达效果，从而明白作者钟情于胡杨的原因，感悟作者对胡杨由“独钟情”到“动心”到“赞美”这一感情主线。
3.关注作者三、四、五自然段的构段方式及全文的谋篇方式，初步领悟其好处。 教学重难点：
通过联系上下文和自己的积累，品读文中关键词句和特殊标点的意思，并体会其表达
效果，从而明白作者钟情于胡杨的原因，感悟作者对胡杨由“独钟情”到“动心”到“赞美”这一感情主线。关注作者三、四、五自然段的构段方式及全文的谋篇方式，初步领悟其好处。 （二）教学准备 教师：多媒体课件。
学生：熟读课文、搜集胡杨流泪及弓腰驼背的原因。 (三)教学过程
一.齐读课题，明确文体 二.整体入手，感知内容
（一）自由读课文，读准字音，读通句子，看看你都读懂了什么？和同桌的孩子相互说一说。
（生汇报，师梳理，并相机板书。）
（二）把板书的词语连接起来，组成一段话。（生练说，并汇报。） （三）师总结并引出作者的写作思路。 三．品语言，悟情感
（一）从哪些地方看出作者赞美胡杨具有顽强的生命力，默读课文三、四、五自然段，勾出相关的语句，并把自己的体会批注在旁边。 （二）全班交流。
（三）老师从交流中相机引导学生联系上下文和自己的积累，推想文中关键词语和特殊的标点符号的意思，并用比较的方法体会其表达的效果。 （四）学生总结品词句悟情感的方法。 （五）小组迁移学习其它自然段。
（六）小组交流汇报，师相机点评并总结。
（七）再回到三、四、五自然段，发现这三段在结构上的相似之处？（课件出示） （八）引读三个设问句，体会作者对胡杨由“独钟情”到“动心”情感。 四．回归全文，悟赞美之情
（一）学生找出文中三处“千年……千年……千年……”的句子，并明确在文中的位置。 （二）让学生去掉这三句话，再读读课文，看看有什么变化？ （三）引导学生反复朗诵这三句话，悟出作者的赞美之情。
（四）思考：这三句话可以交换位置吗？引导学生初步领悟这样谋篇构局的好处。
五．结语。
【板书设计】 23
（品）长相环境钟情胡杨赞 （悟）顽强 奉献 动心 生命
赞美
“眼泪”
人教版五年级下册第22课
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
【教材分析】
人教版五年级下册第22课《人物描写一组》这组课文由3个独立的片段组成。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同。这3个片段是人物描写的经典。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，是22课《人物描写一组》中的第一个片断。这个片断节选自徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，主要描写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。短短300余字的文章里，作者用了许多准确生动的动作描写来刻画人物，把两个孩子的形象刻画得栩栩如生，人物形象呼之欲出，显示出刻画人物形象的深厚功力。这样的文章，正是学生习作的好例文。
五年级部分学生看过电影《小兵张嘎》，对于小嘎子有一定的了解，而且学生对于摔跤这个话题也很感兴趣，这为学好本片断奠定了良好的基础。由于这个片断内容浅显易懂，要求会读的生字只有４个，会写的生字只有５个，学生通过预习不但能学会生字新词，而且也能初步读懂课文。因此，我认为学生能自己读懂学会的知识，如生字词等课堂上不教，只在课堂上检查学生对本课生字词的掌握情况，适当加以校正，而“依据文体特征，抓住对人物动作描写的阅读理解来感受人物形象，体会并运用动作描写来表现人物特点的方法”，则成了这堂课要教的（学生学习的）重点内容。
【教学目标】 （一）本课目标
1．认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“破绽、咕咚”等词语。 2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。 3．理解课文内容，学习作者抓住人物动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4．激发学生阅读整本书的兴趣。 （二）本课时教学目标
1.通过自主、合作的阅读实践，正确流利地朗读课文。
2.采用抓重点语句品味、自主批注和边读边想象画面等方法，感受小嘎子和胖墩鲜活
的人物形象，发展学生语言、思维。
3.以读促悟、以读促写，体会并运用动作描写来表现人物特点的方法。 4.了解《小兵张嘎》的精彩故事，激发学生阅读名著的兴趣。 （三）教学重难点
重点：阅读理解课文，感受小嘎子和胖墩儿这两个人物形象，体会并运用动作描写表现人物特点的方法。
难点：学习运用单个动作描写和连续动作描写交叉进行表现人物特点的方法。 【教学准备】
学生：课前预习课文，有条件的可看看电影《小兵张嘎》。 教师：多媒体课件，微视频（微课）。 【教学过程】
（一）激趣导入，指向核心素养 1．学习单元导读。 2．激发兴趣，导入新课。
【设计意图】紧扣单元训练重点，明确学习内容、要求和目标；激发学习兴趣，指向核心素养。
（二）感悟运用，聚焦核心素养
1.初读课文，学习生字词，把握主要内容。
【设计意图】初读课文，扫清生字词障碍，同时让学生迅速把握课文主要内容，为后面学习铺路。
2.深入研读文本，感受人物形象，体会描写方法。 （1）浏览课文，了解课文主要用了什么描写方法。
（2）默读课文，画出描写小嘎子和胖墩儿动作的词句，并把体会到的人物性格特点做简单的批注。
（3）全班交流，相机品读重点句子。
预设一：抓住“猴儿似的蹦”句子，感受小嘎子的机智敏捷、富有心计。 ①小嘎子、胖墩儿给你留下什么印象呢？ ②你从哪些地方体会出他的特点的？
③指导朗读句子，体会单个动作“蹦”的表达效果。 ④多形式朗读。
预设二：抓住“推拉拽顶”句，感受小嘎子的“争强好胜”和胖墩儿的“力大技高”。 ①你从哪些动词看出来的？（推拉拽顶）
②小组合作学习，理解“推拉拽顶”的意思，体会表达效果。 ③多形式朗读。
（4）微视频总结学法及本课描写人物的方法。
【设计意图】依据小说文体特征，通过多层次、多形式阅读理解动作描写，感受人物形象，学习描写方法。借助微视频，总结、强化学法和表达方法。
3.迁移仿写，实践运用。
（1）学生仿写片断，教师巡视指导。 （2）展示评议，指导修改，提升表达能力。
【设计意图】语文实践活动，既是提升学生语文能力的载体，又是学习语文的归宿，所以，语文课堂应该有充分的语文实践活动。以读促写、读写结合是提升学生语文核心素养的重要方法。
（三）总结拓展，发展核心素养 1.总结本课时学习。
2.推荐阅读：经典片断及整本书。
【设计意图】树立大语文观，由单篇课文的学习引向整本书的阅读，由课内延伸到课外、课堂延伸到生活，发展学生语文核心素养。 【板书设计】
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
↓ ↓
聪明灵活 沉稳
动作描写
富有心计 老练
争强好胜 自信 蹦 推、拉、拽、顶 人教版五年级下册第22课
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
【教材分析】
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 是《人物描写一组》 中第一个片段， 选自作家徐光耀
的中篇小说《小兵张嘎》， 题目为编者所加。 这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。 先是由小嘎子提议摔跤， 在摔跤的过程中， 他时时处处想使巧招， 结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的儿童形象。 片段中动词的准确运用兼心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮机敏、 争强好胜、 富有心计的个性特点跃然纸上， 堪称人物描写的经典之作。
【教学目标】（本节内容只用一课时完成）
1.认识 5 个生字， 会写 4 个生字， 能正确读写“破绽、 咕咚、 精神抖擞”等词。 2.正确、 流利地朗读课文， 感受小嘎子这个鲜活的人物形象。 3.理解课文内容， 学习作者描写人物的方法。 4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学准备】学生预习，通读课文，扫除识字障碍。基本做到会认、读准。 【教学过程】
课前三分钟：看视频，说动作。
主持人：同学们好，今天的课前三分钟由我来主持。请大家看一段视频，说说你观察到的动作。（生汇报，可提示：眼、嘴、翅膀等部位有什么动作？）
抓动作说四字词，比喻句，拟人句…… 下面有请郭老师和我们一起学习语文。 对诗转换角色 一、导入揭题
在前面的学习中，我们认识了知错就改的（ ）、顾全大局的（ ）、神机妙算的（ ）。今天，我们要走进这几个人物，你能一起叫出他们的名字吗？
出示课题：今天，我们来学习其中的一个精彩片段片段——齐读课题。 从课题中你读出了什么信息？带着信息再齐读课题。 学什么呢？请学习班长读学习目标。 二、学情初测
1.今天昨天，预习了吧？再给你们三分钟，请把课文再读一遍。请看要求。 开始读吧。
2.动词都找完了吧，老师也搜集了课文中的一些动词。 出示“分类”图片，抽三人读词语。（注意调动学生积极性） 咦？你发现这些都是什么样的词语呢？（出示幻灯：人物动作。）
2.说分类，出示泡泡文字。（孩子们真是独具慧眼）
3.老师把课文内容重新整合，你还能用刚才认识的动词来填空吗？谁来挑战？ 出示“词串填空”。生回答。
4.孩子们，请把你自己当成小嘎子或者胖墩儿，入情入境地朗读这一段话。生齐读。 三、探究学习
1.究竟这些动词和人物性格之间是什么关系？有位喜剧大师，被成为“西方周星驰”，他曾经说过这话——出示幻灯片，引读：人物的个性特点决定人物的动作，反之，人物的动作也能体现人物的个性特点。——西方“周星驰”（金•凯瑞）
2.那么我们通过“抓人物动作品味个性”的方法品味小嘎子的个性特点。 出示合作探究话题学法 3.学生独学、对学、群学 四、汇报展示 对诗：
1.下面我们来听一听，孩子们心中的小嘎子是什么样子呢。 请……小组汇报（学生汇报典型的词语，可让全班学生复述。） 认真倾听学生发言，随机点拨：
1. 起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
随文识字“擞”
⑴感受“猴儿似的蹦来蹦去”读出一个（ ）的嘎子。 ⑵随机点拨动词特点 ⑶根据学情做运用指导
2. 可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。 随文识字“绽”，随文理解“惯手”
⑴感受“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子” 读出一个（ ）的嘎子。 ⑵随机点拨动词特点 ⑶根据学情做运用指导
3. 小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
读好“咕咚”，随文识字“扳”
⑴感受“推拉拽顶”读出一个（ ）的嘎子。 ⑵随机点拨动词特点 ⑶根据学情做运用指导 五、小结提升
孩子们做得很好，聊着聊着，小嘎子和胖墩儿的个性特点就刻在我们的印象中了， 我们这节课学习了三种把动作写鲜活的办法，让人物的个性特点更加鲜明。（点）（板书：动作鲜活，个性鲜明）我们来读一读，记忆这三种动词结构。你对哪种印象最深？
六、实践运用
观察视频《嘎子卖西瓜》，推荐课外阅读《小兵张嘎》
人教版第十册第七单元
“凤辣子”初见林黛玉
【教材分析】
本文节选自古典名著《红楼梦》，是人教版小学语文第十册第七单元“人物描写一组”中的第三个片段。本片段重点写的是“凤辣子”初见林黛玉的场景，向读者展示了一个复杂鲜活的人物形象。本文的语言描写极具特色，处处彰显“心口误差”的语言表达方式。学生必须联系人物说话时的动作、神态和当时的场景，才能准确体会人物说话的真实意图，进而准确把握人物复杂鲜活的人物形象。
小说教学内容的确定必须固守语文学科本质，又体现文学作品的特质。结合本单元训练重点“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在写作中学习运用”，我们应把“品读人物语言，发现‘心口误差’的表达方式，感悟其复杂鲜活的人物形象，并体会这样描写的妙处”作为本文教学的着力点。
【学情分析】
本文的人物肖像描写和语言描写及其精彩，但肖像描写离学生生活实际较远且解读难度过大，学生极不易理解也没必要掌握。在人物形象的把握上，学生也容易仅根据“凤辣子”说话的内容感悟到她的热情周到、关心体贴等，而对其说话的真实意图（话里的人情
世故）却很难理解，因此不能深入的感悟到“凤辣子”虚假、喜炫耀、善讨好、见风使舵等性格特征。更不能根据她说话的方式，联系当时的场景感悟到“凤辣子”的及其聪明、心机极细和能说会道，学生对“凤辣子”这一形象的认识是扁平的，对作者如何通过人物语言来刻画人物形象的更是体会不深。因此，如何通过品读语言，感悟“凤辣子”复杂鲜活的人物形象既是重点，又是难点。在《夜莺的歌声》（四下）和《将相和》（五下）《桥》（五下）等课文的学习中学生已初步掌握了通过分析人物的言语内容、言语意图和言语形式来感悟人物形象的方法 ，因此，本节课学生学习的增长点就是在继续学习感悟人物形象的方法基础上发现“心口误差”这一新的语言表达方式，并尝试在习作中运用。
【教学目标】
1.把课文读正确、流利，有感情地朗读“凤辣子”的语言。
2.通过品读人物语言，发现心口误差的表达方式，感悟其复杂鲜活的人物形象，并体会这样描写的妙处。
3.激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。 【教学重难点】
通过品读人物语言，发现心口误差的表达方式，感悟其复杂鲜活的人物形象，并体会这样描写的妙处。
【教学课时】 1课时 【教学准备】
学生：1.多读几遍课文，把课文读得正确流利。
2.借助导语、注释，大致理解难懂的词句。 3.了解《红楼梦》及其主要人物之间的关系。
4.回忆在学习《夜莺的歌声》和《将相和》等文章时，是怎样通过分析人物语言来感悟鲜活的人物形象的。
教师：PPT 预习单 导学单 【课前交流】 【教学过程】
（一）揭示课题，了解认知起点
课题概括了课文的主要内容。 （二）品读语言，感悟形象
1.聚焦言语内容，初识“凤辣子” （1） PPT出示要求
一读：王熙凤口中对林黛玉表达了什么意思？用词概括，填写导学单第二列。 （2）学生自主学习，填表（如有困难再指导）。 （3）汇报交流，师板书，生订正。 （4）指导学生读好王熙凤说的话。
（5）听“凤辣子”说的话，你认为她有什么性格特点？ 2. 聚焦言语意图，再识“凤辣子” （试填——点拨、 改填——读悟）
（1）PPT出示要求
二读：勾画写“凤辣子”说话时的神态动作的词语，联系当时场景，边读边体会她说话的真实意图。然后填表。
（2）学生试填，合作学习。
（3）汇报交流、点拨、改填：“凤辣子”说话的真实意图是什么？你从哪里体会到的？ （生汇报时，注意倾听，追问缘由，纠正偏差，解决困难。） 3.聚焦言语方式，三识“凤辣子” （1）发现“心口误差”
师：看看口中内容和心中目的，你有什么发现？ 说话顺序 第一次 第二次 第三次 说话内容 歉意 夸赞 同情 关心 说话目的 炫耀 讨好 讨好 炫耀 师：口中说的和心里想的不一致，这就是“心口误差”，就是我们常说的“潜台词”、“口是心非”、“话里有话”。PPT出示孙绍振的话。
（2）发现“心口误差”语言表达方式的妙处。（引导学生联系“凤辣子”的身份地位思考。）
（3）出示冷子兴的评语，回扣外貌描写，深度认识“凤辣子”。 4．小结提炼：三读的收获，“心口误差”表达方式的作用。 三、拓展迁移，尝试表达
1.读“凤姐弄权铁槛寺”选段，尝试运用“心口误差”的语言描写。 PPT出示：
联系上下文，想想凤姐第二句话的真实意图，补写第二句，尝试使用“心口误差”的语言描写。
老尼说道：“我正有一事，要到府里求太太（王夫人），先请奶奶（凤姐）一个示下。”凤姐因问何事，听完，凤姐笑道：“这事倒不大，只是太太不再管这样的事。”老尼道：“太太不管，奶奶也可以主张了。”凤姐听说笑道： “ （ ）。”
……
后来，老尼拿出三千银子。
评价学生的作品，谁写的更有“心口误差”的味道。出示原文。 2.研究王熙凤和其他感兴趣的人物，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
【板书设计】
“凤辣子”初见林黛玉
内容（口） 目的 （心） 方式 道歉 炫耀 心口 夸赞 同情 讨好 误差
关心 喜炫耀 极其聪明
热情周到 善讨好 心机极细
见风使舵 能说会道
人教课标版小学语文五年级下册 第23课
刷子李
【教材分析】
《刷子李》是人教课标版五年级下册第七单元的一篇略读课文，选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》, 课文文笔生动,妙趣横生，围绕“刷子李”的高超手艺这一话题，以生动传神的语言与精妙的构思，讲述了一位民间粉刷匠的绝技传奇。本文人物形象富有传奇色彩，故事情节跌宕起伏，引人入胜，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。“奇在人物，妙在故事”是《俗世奇人》这本书最吸引人的地方，所以在教学时，我们不细细品析，不深入感悟，而侧重于引领品读这本小说的方法——感知人物形象，品味故事情节，并通过以篇带本，激发学生的阅读欲望，拓宽学生的阅读视野，实现学以致用、海量阅读的教学指向。 【教学目标】
1．熟读课文，通过了解刷子李高超的技艺，感知“刷子李”的奇人形象。 2．品味这篇课文故事情节的精妙——“一波三折”。 【教学重难点】
重点：了解刷子李高超的技艺，感知“刷子李”的奇人形象。 难点：品味这篇课文故事情节的精妙——“一波三折”。 【教学准备】
教学课件、《俗世奇人》的其余故事 【课时安排】 一课时
【设计背景：乘着重庆市卓越课堂改革之东风，武隆县第二实验小学历经了近四年的
“摸爬滚打”，终于结出了该校教学改革的第一枚硕果——武隆县首届卓越课堂示范校，作为课改标志的“小主人”课堂文化应运而生！“小主人”课堂，顾名思义，让学生做回课堂的主人，让他们在课堂中真实的体验、有效的合作、大胆的探究。“五学法”（即教师导学、个体自学、同伴助学、展示评学、提升延学），是“小主人”课堂具体的操作策略，目的在于强化老师心中“学为主”的观念，将学生推向课堂的前台。】 【教学过程】 （一）教师导学
1．大千世界，无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》一书中记载了许多身怀绝技的民间奇人。今天，我们就一起去认识其中的一位，他就是——刷子李。
2．从这个绰号当中你知道了他的哪些信息？（生说）
3．民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓氏来称呼他。比如：泥人张、风筝刘、刷子李。
【设计意图：“刷子李”这一绰号采用了绝活加姓氏的称呼方式，不仅可以一改“绰号”在学生心中的价值观，更能让学生通过课题猜想课文内容。同时，用贴近学生生活的话题进行“教师导学”，能激发起学生学习的兴趣。】 （二）个体自学（感知人物之奇） 1.自学。
（1）打开课文纸，自由读课文，读准字音，读通句子。（生自由读文）
（2）《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，书中有这样一段文字：“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”原来，这本书最吸引人的是什么呢？（板书：人物和故事）
（3）说到人物，刷子李到底是一个怎样的奇人？他到底哪些方面奇特呢？（板书：奇？）课文导读提出了这样的学习要求，请看自学提示：默读课文，边读边勾画表现“刷子李”技艺高超的句子，并根据这些句子想一想刷子李这个奇人到底“奇”在哪些方面，请用关键词做批注。（学生自学）
2.交流。
（1）文中哪些句子表现了刷子李技艺高超？从这个句子中，你感受到了刷子李的奇表现在哪里？
（2）小结，回顾板书。
刚才我们通过找句子，谈感受，知道了刷子李的着装奇、动作奇、规矩奇、效果奇……
难怪作家冯骥才先生要称他为“奇人”。
【设计意图：“感知人物形象”是本课的教学重点，但是通过前一课《人物描写一组》的学习，感知人物形象已成为学生的最近发展区。所以，老师只要给予学生足够的“个体自学”的时间和空间，让学生走进文本，走近人物，学生便可独立完成这一目标。因此，我让学生先把课文读正确；再带着“‘刷子李’奇在哪些方面”的问题读，边读边想，边读边勾画、边批注；最后把交流的舞台放手交给学生，让学生畅谈自己的感受，老师只作点拨、指引。】
（三）同伴助学（品味故事情节）
所谓“奇在人物，妙在故事！”这篇小说吸引人的地方还不止人物，故事情节也一样精妙！请看合作目标：小组合作学习6—11自然段，讨论完成故事情节结构图，并在方框内填写曹小三的内心感受。（温馨提示：1.按班级学习小组分工，确定小组主持人、记录员、汇报员；2.组员自由发言，做到条理清晰，理由充分，记录员作好记录；3.小组汇报员汇报学习成果，积极评议，善于补充。）
【设计意图：将“感悟故事情节”定位为教学难点，是因为五年级学生对小说文体中的“故事情节”还比较陌生，且本文的主人公是“刷子李”，可故事精妙的情节却是对曹小三的心理变化进行描写，所以，这个环节我安排了“同伴助学”。同时，依据“由易到难”的规律，我让学生先讨论曹小三的所见和所想，再回顾“故事情节结构图”，直观地发现曹小三心理活动的跌宕起伏，从而感悟故事情节的一波三折。对于合作学习，我设计了指导学生学会合作的“温馨提示”：做到学生有分工，交流方式及目标明确，倾听认真，并积极评议、补充。】 （四）展示评学
1.小组分享小说的“故事情节结构图”。
2.借助曹小三的心理变化，品味“一波三折”的故事情节。
3.总结写法：借助曹小三的心理变化来进一步刻画刷子李的奇人形象！这样的方法就叫做——侧面描写。
【设计意图：学习不仅贵在合作，更贵在分享。“展示评学”不仅是对学生合作学习的效果检测，更是学生展示的舞台。小组汇报时，将曹小三的跌宕起伏的心理变化连起来汇报，更能帮助学生理解故事情节的精妙—— 一波三折。同时，通过曹小三的心理变化的侧面描写，更加刻画出了“刷子李”的奇人形象，又帮助学生回归了“篇”的概念。】 (五)提升延学
1.静心阅读其余几篇奇人趣事！边读边批注他的奇特之处。 2.交流：你读到的奇人是谁？简单介绍他“奇”在哪里？
3.推荐阅读《俗世奇人》整本书，并再次强化读书方法：关注——人物形象，品味——故事情节。
【设计意图：“提升延学”就是要让学生学以致用，本课就是要将阅读小说的方法——关注人物形象，感悟故事情节，运用到读同类的文章中去，举一反三。《俗世奇人》的其它篇目就是拓展阅读的最佳文本，读新的文章，学习力才有实质性的提升。】
人教版五年级下册第26课
威尼斯的小艇
【教材分析】
《威尼斯的小艇》是人教实验版小学教材五年级下册第八组中的一篇写景散文。作者马克·吐温，以形神兼备，灵活多变的语言，透过“小艇”这一独具特色的事物，展示了威尼斯别样的异国风情。课文首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇的特点，船夫的高超驾驶技术，以及小艇带给威尼斯人们的别样生活。课文抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。这个单元训练重点是抓住课文主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并鼓励学生通过多种途径搜集资料，丰富对异域风情的感受。基于五年级孩子的发展认知水平，他们对这篇课文的内容一读就懂，对文中作者用贴切的比喻，总分的构段方式，以及侧面描写、动静结合的方法都不陌生，但是，对于作者透过“小艇”这一独特事物展示的威尼斯异域文化却因为时空的距离而难以领会，对于作者独特的视角，灵活多变的语言现象表现为“熟悉的陌生”。本课旨在通过补充资料，品味关联词的灵活运用以及入情入境地朗读的教学策略，引发学生的关联思维，领略威尼斯的别样风情，感受独特的异域文化。
【教学目标】（目标4.5.为第二课时目标）
1.了解课文的主要内容，能用简练的语言概括出作者围绕小艇，写了哪几方面的内容。 2.通过结合资料，品味关联词的灵活运用，边读边想象画面，感受威尼斯别样的小艇，别样的船夫，别样的生活，从而领略威尼斯的别样风情和一方文化。
3.感受作者独特的视角，领会作者将人的活动与景物、风情结合起来进行描写的方法。激发学生了解异域文化的兴趣。
4.积累语言，能背诵课文第四-六自然段。 5.抓住家乡某处景或物的特点，练习写一个片段。 【教学准备】 1．学生准备：
（1）正确朗读课文，读准生字词，理解“船艄、操纵自如、祷告、雇定、簇拥”的意思，批注在书上。
（2）概括课文围绕威尼斯的小艇写了哪几个方面的内容。 （3）结合资料思考，威尼斯的小艇为什么会有那样的特点？
2．教师准备： （1）复印教材。 （2）拟定预习清单。 （3）制作多媒体课件。 【教学过程】 ●课前谈话
（一）教师自我介绍，播放有关长寿文化的视频。 （二）游戏：看图猜地名 ●整体感知课文内容 （一）揭示课题。
（二）检测预习：围绕小艇，作者介绍了哪些内容？ ●借助资料，感受小艇的特点
（一）读课文第二自然段，说说小艇有怎样的特点。
（二）结合课前预习老师发下的资料思考，小艇为什么会有这样的特点？ （三）小结：是威尼斯独特的地域文化，造就了别样的小艇。 （四）指导朗读，读出小艇的独特。 ●品味语言，感受船夫高超的驾驶技术
（一）读课文第四自然段，想想可以用哪些词语来形容船夫的驾驶技术？相机理解“操纵自如”。
（二）品味关联词的灵活运用：
1.圈出这一自然段中的关联词，并尝试补充被省略掉的与之搭配的关联词。思考：作者为什么在这里没有完整地成组使用关联词？
2.将省略掉的关联词还原到句子中，对比阅读，看看发现了什么？把自己的意见在小组里交流。
3.汇报小组讨论的结果。
4.小结：作者在这里省略了一些关联词，语言更加简练，更能表现小艇的轻快灵活，船夫的操纵自如。 5.指导朗读。
6.播放视频，再次感受船夫的高超驾驶技术以及游览威尼斯的别样情趣。 ●品味朗读，感受威尼斯人们的别样生活
（一）读课文5、6自然段，思考：威尼斯人们的生活跟我们有什么不同？ 1.学生自读，思考。
2.交流，教师相机点拨。小结出：无论白天还是夜晚，男女老少，各行各业，人们的生活都离不开小艇，以及威尼斯人们热衷于贸易，宗教和歌剧艺术的生活方式。 （二）小艇停泊以后的威尼斯夜晚是怎样的？ 1.勾画相关的句子。 2.边读边想象画面。
3.作者写威尼斯夜晚的寂静与小艇有什么关系呢？
4.小结：艇动城闹，艇停城静，从另一个侧面反映了小艇与威尼斯人们的生活息息相关。有繁华，也有宁静，小艇给予了人们别样的生活。别样的小艇，船夫、生活，展现出来的却是威尼斯的别样风情。 ●总结迁移
马克吐温透过这里的物，这里的人，这里的景，将威尼斯一方风情呈现在世人眼前。学了这篇课文，我们也要习得一双慧眼。
【板书设计】
威尼斯的小艇 小艇
船夫 别样风情 生活
西师版五年级下册第29课
西江月·夜行黄沙道中
【教材分析】
本课作为第八单元“源远流长的传统文化”主题的第一课——独具特色的中华诗词，两首都是描写田园风光的诗词佳作。《西江月》又是西师版教材中学生第一次接触“词”这种表达形式，所以让学生对“词”这种传统文化形式进行初步了解就是本堂课教学的主要任务之一。课程标准对古诗文的教学要求是：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。本首词作为辛弃疾田园词的代表作，清新婉约、语言简白如
话，学生理解词意上没有问题。所以重点应放在读和品上，让学生体悟到词所表现的意境美。
综上考量，我将教学重难点定为：通过朗读、联想，感悟词中意境，领略夏夜农村的清新恬静之美，品味词作语言和表现手法，体会作者思想感情。为更符合当代小学生爱玩爱唱的特点，我在教学中力争采取寓教于乐的方式，带动学生在玩中轻松学习古诗词，帮助他们树立学古诗文不难的信心。
【教学目标】
1. 初步了解“词”和词人，能正确、流利、有韵味地朗读并背诵课文。 2. 理解词中关键词句的意思，品味语言、想象意境，能用自己的语言描绘画面。 3. 感受词所表现的自然美，体会作者热爱自然、关心人民、企盼丰收的思想感情，帮助学习树立轻松学诗词的信心。 【教学设计】 （一）教学准备：
学生：课前预习并搜集了解词的相关资料和辛弃疾其他词作。 教师：多媒体课件、音乐。 （二）课时安排：1课时。 （三）教学过程：
一、初识词作。
1. 课前积累：明月、乌鹊、蝉鸣、蛙声的四字词。
2. 入题：刚才我们读到的这些景物呢，都出现在同在一首词中——（板书课题） 3. 词与诗的对比。
这个题目可有些特别，（简介牌和题目）词是诗的别体，可入歌。在宋朝的时候，就相当于现在的流行歌曲，几乎是上至王公贵族，下至贫民百姓都可演唱。它与诗最大的不同在于它是长短句。
二、读通词句：1. 指名读； 生评价。 三、读出节奏。
1. 师范读，生在书上划节奏； 出示节奏，与老师划的一样吗？生再读。 四、读出意境
（一）整体感知。师描绘画面，生读词。 （二）品词析句，复沓读词。
1. 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
过渡：人们通常认为，“诗言志，词抒情”。让我们走进词的字里行间，跟随词人的脚步，去探寻他的内心世界。
（1）男一句、女二句。（2）作者是在什么季节夜行山道的？（夏季）
炎热的夏夜，明月高悬，清风微凉，让我们读出那种高远清幽、舒适惬意——读。 （3）“鹊”指喜鹊，古称“乌鹊”，是一种对光线特别敏感的鸟。它被惊动会怎么样呢？（再读第一句）
（4）“半夜鸣蝉”与烈日炎炎下的蝉鸣有什么不同？徐徐凉风伴着这种叫声又会给词人什么样的感觉？（清脆、舒服）（指名读）这就叫“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”！（齐读第二句）
（5）古今对读一、二句。生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 师：明月渐升，惊起鹊儿翻飞，枝影摇曳；
清风徐徐，半夜蝉儿齐鸣，声声清脆。 生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 2. 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
（1）自由读这两句，你能读出作者什么样的心情？（丰收的喜悦）
（2）到底是谁在“说丰年”？（作者、农民、蛙、路人……）他们可能在说些什么？（个别读到滚雪球读）
（3）不管谁在展望着丰收，总之，作者看到听到这样的场景，心里涌起的是抑制不住的喜悦。（引读：“稻花香里”——）
（4）明月高悬，乌鹊翻飞，蝉声清脆，蛙儿齐唱，上饶的农村生活真是太惬意了。（女生读）
（5）陶醉在如此优美、幽静的山道中，词人感到无比地舒畅——男生读。 3. 描绘上阕画面。
（1）勾画景物。上阕写了哪些景物？
（2）看看作者是怎样将这些景物融入词里的。（各种感观齐上阵，白描，简约） （3）现在，这幅画面也摆在你的面前，这些声音也正敲击着你的耳鼓，或者你就走在这黄沙道中，你会用怎样的语言来描绘呢？（生用积累的语言描写上阕。）
（4）交流，评价。
（5）小结。你们描绘得真美，但词中上阕仅25个字，完完全全把我们看到、听到、嗅到、触到的景物巧妙组合，再现出来。经典之所以能传承几百几千年，那样脍炙人口，
就在于它的简约、精炼，意韵无穷，在于它为我们留下了这么多想像的空间。（再读上阕）
4.简讲下阕。 （1）过渡。
词人闲庭信步徜徉于黄沙道中，沉醉其间，不觉时间流逝。（师生合作读下阕） （2）七八个星天外，两三点雨山前。
1只有“七八个星”，什么原因造成的？目前有两种意见：一是月明星稀；二是云层○
太厚。你能结合上下文和词人的心境来谈谈你的看法吗？
2“七八个星天外”，多么高远的天空；“两三点雨山前”，一下子拉到了近景。能○
读出这两句的区别吗？（指名读）
3读出雨到山前的紧张。（齐读）（3）旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 ○
○1读出这“柳暗花明”的欣喜来。○2“忽现”的是什么？（倒装句式） ○3应该读出什么感觉？（紧张后的惊喜） （三）整体回归，体会情感。
（1）真是“字字句句总关情”啊！作者要表达的情感就是——喜。欢快之情、自然之景交织，融为一体，这就叫——情景交融。
（2）用一个字分别概括上下阕的节奏。（上：静、缓；下：急。）
（3）虽然这“喜”是一样的，但一缓一急的节奏是不同的。让我们读出这种变化。 （四）齐诵全词，引导背诵。 五、带词对比，升华情感。
1.作者在上饶十五年，只在夜里感受着乡下生活的美好惬意吗？让我们随着词人来到白天的乡村，看一看那里的农民们又在干些什么。
2.对比读《清平乐·村居》。师描绘画面，生读词。
3.总结两首词特点：把看到听到的景物，用白描手法巧妙组合，给人一种和谐的美感。 4．升华情感，激起课外阅读兴趣。
简介辛弃疾其人其事其词。（辛弃疾是一位两腮猩红，双眼清澈，杀人如麻，深入敌军取上将首级如探囊取物般的人物，他的词，更多的是豪放一派，与苏轼并称“苏辛”，如此优美、抒情、婉约的词却是少见，。这样的一个人，怎么会隐居下来呢？孩子们下去可多去搜集些辛弃疾其他的词来读读。也可以去查阅资料了解一下辛弃疾的故事。）但就这少见的几首风格清新婉约的作品，却被流传千古，广为人称道，那是因为他对这个地方
有情。“一切景语皆情语”嘛。
六、唱出词趣。 1. 师示范。 2. 生拍手配乐齐唱。 【板书设计】
西江月·夜行黄沙道中 视 听 喜 嗅 触
人教版六年级下册12 课
为人民服务
【教材及学情分析】
《为人民服务》是人教版第十二册第三单元中的一篇精读课文。课文是毛泽东于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的讲话。全文篇幅不长，通俗易懂，但观点鲜明，观点鲜明，论述缜密，层层深入，说理透彻，字里行间隐含着逻辑之美。
对于六年级学生而言，这是第一次接触议论文。学生虽有一定的阅读基础，但局限于小学教材编排，多是情感充沛、情节曲折的叙述类文本，其阅读和表达比较感性，缺乏抽象、理性的思考。因此，学习本文，我们重在以篇达类，让学生感受议论文的逻辑美、理性美。
【教学目标】
1.认识议论文，初步了解阅读方法：读观点、读材料、读方法。 2.理解观点，明白作者围绕观点分层论述，让观点更有说服力。
3.懂得材料、方法为观点服务，初步感受语言的逻辑之美，并尝试背诵片段。 【教学重难点】
重点：理解作者是怎样围绕观点来进行分层论述，让观点更有说服力。 难点：懂得材料、方法为观点服务，感受本文表达上的逻辑美、理性美。 【教学准备】
1.毛泽东讲话背景材料
2.多媒体课件、视频 【教学时间】
一课时
【教学设计思路】
1、基于文体的思考：
《为人民服务》是一篇典型的议论文，也是小学阶段学生第一次接触完整的议论文。基于文体特点，本文的教学定位于引导学生感受议论性文本与叙述性文本的不同之处，从教过到学会，初步掌握议论文的基本阅读策略——读观点、读材料、读方法；从形式到内容，懂得材料、方法都是为观点服务；从能力到素养，初步感受议论文语言平实、逻辑严密的理性之美。
2、基于学情的思考：
本文的教学要考虑前后勾连的问题。在中学的语文课本中，议论文占据较大篇幅。而孩子之前的学习接触了大量情感充沛、情节曲折的叙述性文本，孩子的思维比较感性，长于叙述而疏于论辩。本文的教学要帮助孩子感受议论文平实的语言中蕴含的强大逻辑，这是思维的力量、理性的力量，让他们感受到并且爱上它（至少不讨厌），就可以为初中的议论文学习打下良好的学习基础。 【教学流程】 课前交流：网购
【设计意图：通过聊天，针对真实生活中的现象，发表自己的看法，了解教学对象的表达水平，立足学情，找到教学起点。】 一、导入新课，发现文本特点
1、交流预习感受
孩子们，预习了吗，说说看，你喜不喜欢这篇文章？说说理由。 2、比较文本，感受文本特点
本文和我们以前所学的课文一样吗？有什么不一样？
小结：像这样围绕一个观点，给我们摆事实、讲道理的文章，就叫作议论文。这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文。
【设计意图：找到学生阅读议论文的起点，通过与叙事类文章比较，了解什么是议论文。】
二、整体感知，理解中心论点。 1、浏览课文，勾画中心论点
请大家快速找一找，文章的哪一句话提出了他的观点？勾画下来。 2、梳理中心论点和题目之间的关系
简单说，怎么做才是为人民服务?（解放人民、为人民利益工作） 3、简介革命形势，理解中心论点
1944年那个时候，抗日战争进入了最艰苦的时期，大家吃不饱穿不暖，战士们不仅要上战场浴血搏杀，还要放下手中的枪，去参加生产劳动。所以，与现在不同的是，在那个特殊年代为人民服务不仅要解放人民，还要为人民利益而工作。这就是作者的观点。议论文通常开门见山就会提出观点。 4、浏览全文，把握论证思路
那围绕这一个观点，作者是从哪几个方面来谈的,请大家快速浏览课文，可以在文段的旁边批注关键词句。（死的意义、正确对待批评、团结互助） 5、关注写作背景，
（1）追悼会上，一般都要追忆死者，寄托哀思，可文中提到张思德只有两句话，你有什么想法？
（2）站在现代的角度难以理解，让我们回到当时那个年代去看看，也许你会明白更多。（补充写作背景资料）
小结：毛泽东就是要从这三个方面去说服大家，让人明白在当时什么是为人民服务。看来议论文的学习常常需要结合背景，才能真正理解作者的观点！
【设计意图：议论文最重要的就是读观点，要结合背景正确理解观点是什么，为什么？】 三、精读课文，探究作者怎么让自己的观点更有说服力
那毛主席用了哪些方法让自己的观点更有说服力？ 请你默读这几个方面，勾画句子，把方法批注在旁边。 （一）学习第二段
ppt出示第二段 1、引证
A.了解司马迁，弄清古文含义。 B.引用经典，更具说服力
毛主席自己都是全党领袖，说话已经很有分量了，为什么要引用司马迁的话呢？ C.恰当引用，更具说服力
其实有关生死的著名诗句，我们也学过不少，能想起来吗？为什么作者偏偏引用司马迁的这句话，而不用其他的？
看来，只有恰当地引用，才能让自己的的观点更有说服力。 2、对比论证
A.细读句子，找到对比。（死的意义对比，死的目的对比） B.理解对比，读出对比。
字面上都是“死”，为什么是对比？（通过换词体会作者情感倾向的对比） 作者用对比的手法来写，我们对比起来读，读出了是与非，读出了爱与恨。 3、例证
A.补充材料，了解张思德
你对张思德有什么了解？让我们走进他，看看生活中的张思德是怎样的人。 B.紧扣观点，理解毛主席的评价
这样一个普通，朴实的战士，为什么毛泽东给他这么高的评价？（回扣观点） 小结：作者用上有代表性的材料，并用恰当的方法，很好地告诉了听众，只要是为人民利益而死，就是有价值的。
【设计意图：从形式到内容，解读论点、论据、论证三者的关系，明白议论文要有说服力就要用典型的材料，恰当的论证方法来阐述自己的观点。】 （二）学习第三段
ppt出示第三段 1、例证（略） 精兵简政 2、层层递进
（1）理清每句话的意思
面对别人的批评，作者对此是什么态度呢？大声读，看看有几句话，每句话在讲什么？（拟出关键词）
（2）引导关注句子间的联系：层层递进。
这里的“什么人”是上一句的“别人”。这里的“你”，是指的谁？（上一句的什么人），这里的“对人民有好处” 是在进一步说清上一句的哪个地方？
你有什么发现？（层层递进）
（3）重排关键词句，感受语言的逻辑、理性美
这样的排列形式很像一首诗，但他却不像诗歌那样情感充沛，句和句之间充满了严密的逻辑、清晰地论证，让人不得不赞同作者的观点，充满了逻辑之美、理性之美。 （4）朗读，感受演讲的气势
（5）关注关联词，尝试背诵本段。
初读有点复杂难懂，其实只要抓住句子之间的逻辑关系，掌握方法，背诵起来并不困难。
小结：只要是为人民利益而死，就死得其所。因为我们是为人民服务，所以才能正确对待批评。只有团结互助，才能更好地为人民服务。演讲到这里，所有的听众已经被台上的演讲者所征服。再读中心论点。
【设计意图：从能力到素养，通过层层递进的论证方式，感受议论文语言平实、逻辑严密的理性之美。】
四、聚焦议论，激发阅读兴趣
同学们，今天是我们第一次接触到议论文，升入初中，你还会学到更多议论文，读议论文就是要读明白它的观点、看看它的材料和方法怎么阐明观点，去感受作者理性冷静的思考、逻辑严密的表达，这是思维和语言的另一种美。下节课我们继续学习4-5段，下课 【设计意图：聚焦文体阅读，以篇达类，激发学生对语言文字逻辑美、理性美的兴趣。】 【板书设计】
12 为人民服务 议论文
死的意义 观点 正确对待批评 材料 团结互助 方法
人教版六年级下册第20课
真理诞生于一百个问号之后
【教材分析】
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五单元的一篇精读课文，体裁为议论文。议论文阅读是一种理解性阅读，重点在于启发学生的思维，对文中的事例、表述做出自己的理解和判断，有别于散文、记叙文等感受性阅读。课文题目“真理诞生于一百个问号之后”，就是本课的主要观点，课文用三个事例论述了只要善于观察，不断发问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理这一科学规律。选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律——真理诞生于一百个问号之后，从而感受、领悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体事例说明观点的写作方法。
议论文阅读是一种理解性阅读，重点在于启发学生的思维。作为小学阶段唯一一篇真正意义上的议论文，本文论点清楚，条理清晰，是高年段学生学写议论文的好范文；本单元的训练重点以及课后的小练笔都明确指向了“用具体的事例说明一个观点”。因而在整节课里秉承着“引导学生悟法——得法——用法”的教学理念进行设计，进行了“读写结合训练”的实践，引导学生将在阅读中领悟的写作方法运用于小练笔中，实现阅读教学指向写作的自然衔接，为初中议论文的学习作好铺垫。
【教学目标】
1．理解三个关于科学发现的小故事，能从具体事例中正确理解“？”“！”及拉直的过程，发现其在写法上和内容上的相同之处；
2. 了解议论文的基本格式，发现其与记叙文在语言上的不同之处； 3. 能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 【教学重难点】
仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 【教学准备】 课件PPT、工作纸 （第二课时） 【教学过程】
一、回顾课文，概述事例
1．今天我们一起学习第20课——真理诞生于一百个问号之后。齐读课题。 2．浏览课文，概括文中的三个事例。 3．指名回答，教师相机指导并小结。 二、细读事例，体会内涵
1. 文中的第二自然段就表达了这个意思（出示第二自然段），一边读一边思考：这段话哪儿写得特别有趣？为什么？
2. 结合事例理解真理中的“？”和“！” 的含义。
联系刚才的三个事例，谢皮罗教授、化学家波义耳、奥地利医生各自发现的问题和找到的真理是什么？请同学们结合课文内容完成工作纸。
科学家 产生的疑问 （？） 谢皮罗 波义耳 奥地利医生 找到的真理 （！） 3. 汇报交流，相机出示 。
4. 洗澡水的漩涡、紫罗兰变色、睡觉时眼珠的转动这三件事用课文里的一个词语来形容，就是——司空见惯。它是什么意思？这个词语怎么来的？ 师讲解成语的由来。
5. 科学家从这些司空见惯的小事入手，经过不断——（发问），不断——（解决疑问，追根求源），这个“？”变成了“！”，拉直的过程对应的文字就是——(不断发问，不断解决疑问，追根求源)。
6．讨论交流：请大家再仔细看看这三个事例，找出相同之处。 预设：
（1）这三个事例都是从生活中细小的、司空见惯的现象中发现问题的。
（2）三个事例都是先写发现问题，再写反复试验，最后写得出结论。写法是一样的。 （3）这三个事例中的人都是生活当中的有心人，善于观察、思考。 （4）这三个事例中的结论都是经过不断探索才得到的。
7. 找出对三个事例进行总结的段落（6自然段）。思考：“打破砂锅问到底”的人是什么样的人？(坚持不懈的人。追根求源的人。锲而不舍的人。)
三、初识结构，品味语言
1. 第2自然段就是三个事例的总起，第6自然段是总结，已经构成了完整的篇章。那么，能否去掉第一自然段、第七、第八自然段？指名回答。
2. 小结议论文的写法并板书：提出观点——证明观点——总结观点 3. 与记叙文对比，发现语言的不同之处
截取两篇文章的事例片段，对比发现议论文语言的简洁。 四 、学习写法，随文练笔 1. 完成课后小练笔，
（1）出示习作要求：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。 （2）了解观点提出的方法； （3）提示事例的来源： （4）学生开始写作 2. 展示点评。 五、总结全文
这节课，我们学了一篇议论文——《真理诞生于一百个问号之后》，借助课文了解了议论文的常见写法——提出观点、证明观点、总结观点，并进行了用具体事例说明观点的写作尝试。愿孩子们在生活做到说话有理有据，以理服人！ 【板书设计】
真理诞生于一百个问号之后
提出观点（1）——证明观点(2—6)——总结观点（7、8）
具体事例
西师版小学语文六年级下册第26课
我很重要
【教材简析】
《我很重要》是西师版小学语文六年级下册第七单元中的一篇精读课文，也是一篇说理性散文。本单元选文都与“人生感悟”有关，与学生的现实生活紧密联系，彰显积极向上的人生态度。本文抒情性浓，说理性强，观点鲜明，结构清晰。作者首先通过现实对比提出问题——“我”到底重要还是不重要，接着从亲情、友情、事业三个方面说明了自己的观点“我很重要”，最后用激励性的语言反复强调，意在唤醒学生对自我的珍视和树立对自我的信心，积极勇敢地面对人生。作者借助生活中常见的事例、运用形象生动的语言进行说理，为学生学习“借事喻理”的表达方式提供了很好的典范。 【设计理念】
本课教学遵循“贴着文本行走、贴近学生实际”的原则，依据说理性散文的文本特点，教出“这一篇”的特质：自读自悟，了解文本观点鲜明、层次清楚的特点；静心研读，采用“抓关键词句想画面”和“联系生活实际”的方法阅读体验，与文本和作者深度对话，从语言文字中品情悟理；潜心品读，发现并学习作者借助生活中平常事喻理的表达方式。课堂教学聚焦核心目标，让学生经历有层次的学习过程，凸显学习语言文字运用的综合性、实践性。
本课设计努力体现三个结合，促进学生语文核心素养的发展：一是 “教师导”和“学生学”的有度结合；二是“学阅读”和“学表达”的有效结合；三是“学语文”和“学做人”的有机融合。 【教学目标】
1.自主梳理文章脉络，随文理解“不可或缺”等词语。
2.有感情地朗读课文，能运用抓关键词想画面的方法，联系生活实际，感悟“我很重要”。 3.初步学习作者“借生活中的平常事喻理”的表达方法，对散文产生阅读兴趣。 【教学过程】
一、整体感知，梳理文章脉络 （一）读懂课题，明确主旨
齐读课题《我很重要》。题目是文章的眼睛，读书首先要读懂课题，课题你读懂了吗？ （二）初读课文，理清层次
默读课文，思考：作者在文章中先写什么，再写什么，最后写什么呢？
学生交流。小结：文章“我很重要”这个观点鲜明，结构也很清楚。 交流：梳理文章结构的方法。
小结：抓住文章中的关键句，很快就把这篇文章的层次结构梳理清楚了。 二。 品读课文，感悟作者的“情”与“理” （一）初步感悟作者情思。
从文章开头提到“我不重要”到最后响亮地宣布“我很重要”，这真是一个巨大的变化！作者是怎样表达出“我很重要”这种独特的人生感悟的呢？我们首先走进亲情部分——去聆听作者的心声。 阅读小助手：
1.默读第3到第8自然段，勾出最触动你的语句。
2.抓关键词句想画面或联系生活实际阅读感悟，简单批注你的体会。 3.与同桌交流，并练习有感情地朗读。
学生交流汇报，老师相机点评提升，引导有感情地朗读重点句。 （1）预设分享“我不存在”； （2）预设分享“太平洋”； （3）预设分享“我生病了”； （4）预设分享 “我成功了”。 （二）自主探究“以物达情”
学生从亲情部分的句子中自主发现。小结：作者就是用这样的一个个事物来形象表达出自己独特的情感，以增强感染力。 （三）自主探究“借事喻理”
师生合作读。
学生朗读中发现作者是从哪几个方面来写“我很重要”的？
学生交流汇报，师生共同发现：作者就是借助“我”与父母生活中或平常或特殊的一个个时刻，从多个角度表达对于亲情“我很重要”这个理的。
插入有关对毕淑敏的散文评价。 三、迁移阅读，尝试练笔
（一）走进友情和事业部分，继续用抓关键词想画面或联系生活实际的方法阅读感悟。 （二）尝试用“借生活中平常事喻理”的方法迁移写作。 四、拓展阅读，总结延伸
1.走近作家，读同类散文片段。 2.推荐课外阅读。
今天我们学习了《我很重要》这篇说理性散文，其实作家毕淑敏还用《我很重要》命名了她的哲理散文集,推荐给大家课后读一读。
【板书设计】
理 平常事
亲情
26．我很重要 友情
事业
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