２０１４年２月 教育教学论坛 Ｆｅｄ．２０１ ４ 第７期 ＥＤＵＣＡＴＺＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ ＮＯ．７ 文言文诵读形式探究 王建章 （河北工程大学附属学校，河北邯郸０５６０３８） 摘要：有学生反应文言文难学难懂，下了很大功夫做练习，记字词，背翻译，考试成绩仍然不理想，不是这里错了就是 那里失误，因此一见文言文就发怵，产生了畏难的情绪。其实抓住文言诵读这一古老学习法门，就会取得文言文学习的良 好的效果。 关键词：文言文；诵读；探究 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０７—０１８５—０２ 文言诵读有着深厚的传统文化基础，是古代文言文学 ３教师范读，引领示范。语文教师应该有一副好嗓子。 习的最常用的授课方法。我们回想一下鲁迅先生的《从百 男老师应该语调铿锵，音质浑厚，语气凝重而不失活泼，有 草园到三味书屋》中对寿镜吾老先生读书场景的描写，一边 男子的阳刚之气；女老师应该音调婉转，悦耳动听，音质优 是抑扬顿挫地缓缓地读，一边是将脖子拗过来，拗过去，这 美，充满女性的妩媚阴柔之美。即使一个人天生嗓音不佳， 种全身心地投入到文章诵读中是一种身心享受，更是一种 经过对气息、发声的训练，也可以练成播音员一般的音质。 经典的教学方法，因为中国文字适合诵读，中国文字的组 老师的范读目的一是为了纠正学生误读的字音、句式、语 合、编排适合音乐的规律，有着诗歌一样的节奏和韵律，这 气、停顿、节奏等文本表层知识，二是通过优美的范读创设 就给我们文言文诵读提供了理论和实践的依据。 美好的教学情境，在特定的教学情境中让学生感悟更为深 一、创新文言诵读形式，提高文言文学习能力 层的知识，诸如作者创作时的心境，流露出的情感，文本蕴 文言文的诵读可以分为单人诵读、集体诵读、教师范读 含的深刻哲理；或让学生触类旁通，展开想象联想类似的文 和分角色诵读（情景台词表演）等多种形式，不管何种形式， 本情境、影视画面、人生体验，以加深对文章的深入理解和 都能达到文言文学习的效果。 把握，如果老师范读水平不高，借助多媒体技术或他人范读 １．单人诵读，感受文言的语感、美感。单人诵读是学生 样本一样可以为学生提供诵读感知文本的机会。我教《与朱 一个人在教室或家里进行的诵读，其目的是让学生读对字 元思书》时，播放多媒体有关富春江景色的视频，加入优美 音、句式、语气、节奏、情感和思想意蕴的了解和把握，在诵 的背景音乐，和着我的文本范读，学生观看着：潺潺的流水、 读中增强对文言语感的了解。文言诵读实质上就是把文言 青青的树木、巍峨的高山、如画卷般展开的江南秀美景色， 的语体变为自己的语言习惯，通过诵读语言材料的音质感 听着我的抑扬顿挫的浑厚的声音，想象着一只渔船泊在江 和音量感，语流中意义组块的整体感应能力和捕捉语言主 边，静如枯木岿然不动，一个渔翁背对画面垂钓，学生听得 旨的能力，都会得到培养和提高，这样学生可以在诵读中感 如痴如醉，充分感受到了老师范读所生发的情境之美，加深 知，在诵读中求解，在诵读中积累语言素材，最后将整篇文 了对作者和文章的了解。 言变成自己语言习惯的一部分。重视诵读，要讲究字正音 ４．分角色诵读，深层感悟。分角色诵读就是让不同的学 准，抑扬顿挫，对于那些千古流传的名篇佳作必须背熟，反 生扮演文本中的人物，模拟台词表演，形同情景剧。这需要 复诵读，细心体味，久而久之形成了语感。单人诵读多适合 做充分的准备。表演前需要准备道具、选择好表演场地，还 于韵文类文章，如《岳阳楼记》等，骈散结合，句式整齐，音韵 要学生充分理解把握剧中人物的情感、思想、气质、动作、姿 和谐，节奏鲜明，读起来有一种音乐的美感，让学生在音乐 势、语气等，如《送东阳马生序》的诵读情景剧设计，我挑选 的美感中熟悉文言文的语感，在音乐美感中感受作者创作 一个身材高瘦的学生来当宋濂，租来戏曲服装来表演，与他 时的情怀，感受文言文语言的雅致精深，而阅读效果良好的 讲解年轻宋濂家贫嗜学、乐以忘忧的品质，设想天气寒冷时 单个学生的示范诵读对其他学生的文言文的学习也会起到 抄书有哪些困难，让其充分体会人物的形象特点。表演时， 带动作用。 第一个画面：抄读。画外音主持：只见窗外大雪纷纷，寒风凛 ２．集体诵读，由朗读到背诵。集体诵读是检验文言文学 冽，滴水成冰……扮演宋濂的学生很投入地演绎着，不断模 习的效果的主要方式，可利用早读、课前等时间段。集体诵 仿出手指哆嗦地在纸上写字，一边裹紧身体，身体在瑟瑟发 读是采用的“头羊效应”的方法，一群羊吃草，头羊在前面带 抖，一边哈气驱寒，跺脚搓手，口中一边读出文字，声调颤 路，不管是悬崖还是山谷，群羊一起前赴后继。学习也是这 抖，传神地表现出人物精神面貌，引来观赏的师生会心地微 样。记忆力好、会背诵的学生自信、高声地诵读文章，记忆力 笑。第二个画面：叩师，老师静坐，众星捧月，高个子宋濂弯 差、不会背诵的学生会无意识地跟随大家诵读，在集体诵读 腰驼背，俯首帖耳，恭敬地向老师请教，老师吵骂，他不回一 的热烈气氛中达到共同进步的目的。在学生背诵过几十遍 言，精彩地演绎了宋濂笃学好问的特点，给学生带来了直观 后就会对文言的句式、结构、内容、情感、蕴含的哲理和写作 的文本感受和深刻的文意理解。 技巧等有了一个感性认识，对进一步学习文章有很大的帮 二、文言文诵读应坚持的原则 助，这时你让学生说句子翻译、讲作者的情感和文章蕴含的 周振甫先生在《论诵读》一文中有这样的总结：“一是诵 道理，学生大部分娓娓道来，即使有失误，有老师及时跟进 读时要分轻重缓急，恰好与文中情事起伏相应；二是要懂得 改正，学习的效率会提高很多。集体诵读适合大多数文言 音节和情绪的关系；三是诵读字句妥帖的文章，熟悉种种变 篇目，是最常用的诵读方法。集体诵读是由朗读到背诵的 化的句式和虚字的安排。”给了我们很好的启发。我们在诵 自然过程，这也是一个增强文言语感、了解文言美感的必要 读时，除了要做到发音清晰、准确，语句通畅、正确等基本要 过程。 求外，还要注意停顿、重读、语调、速度、语气等方面的技巧。 －ｉ８５－ ２０１４年２月 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｆｅｄ．２Ｏ１ ４ ＮＯ．７ 第７期 探析英语教学之研究性学习 孙国尊 （河北枣强中学，河北枣强０５３１００） 摘要：英语教学离不开研究性学习，教师应该关注研究性学习的作用，确定好自身辅助性角色，及时归纳和活用英语 教学中的基本规律。在教学过程中，教师要遵守教学研究性学习的基本原则，尊重学生的个性化，开拓学生的潜能，从而 促进教师自身完善课程框架，人性化地带动学生和教师的共同合作。 关键词：研究性学习；英语教学；人性化；教学主题 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０７—０１８６—０２ 研究性学习是英语教学中重要的前提和指引方法，它 直接影响到学校英语教学的水平，在英语教学研究中发挥 针对性地建立起基本模块，在正式授课时灵活运用。同时， 因为如今信息时代更新速度快，学生的接触面广，因此，传 着巨大的作用，促进教师和学生在共同进步的条件中提高 学校英语教学的学习效率，并建立起良性循环。 教学研究性学习的基本原则 １．教师的辅助性角色。随着经济全球化的飞速发展，国 家的相互竞争与合作交流在不知不觉间日益加强，英语交 一、统的教学形式可能会受到新名词或新资料的冲击。部分时 候还会出现学生比教师更优先地知道某些新起信息。对此， 教师更应该及时吸收和归纳相关基本规律，多从不同角度 去接受学生给予的点评和提议，并适当地运用多元化的教 学方式手段，从而改善英语教学的灵活性。 二、如何进行英语教学研究性学习 １．课前自主分析教材，建立课程框架全面化。教师在学 流迅速打破作为一门学科的局限，成为培养学生获得最新 信息的重要工具之一。学生的就业前景在很大程度上是由 他们学习和吸收英语教学的效果而决定的。因此，在英语教 学的研究性学习中，教师应该意识到学生作为主体的客观 校中的英语教学会凭借不同班级氛围、培养学生的思维习 惯和整体兴趣趋势等，在课前有选择性地调节英语教学的 条件。在日常的英语教学中，教师要起到辅助性角色。由于 研究性学习的主体对象是面向学生的，所以教师要根据以 人为本的教学理论，有针对性地吸收各位学生的个体差异 情况，让学生最大限度地发挥主动积极性，有选择性地参考 教师的客观指导方向并进行自身有兴趣的研究性学习。 ２．尊重学生的个性化，开拓学生的潜能。在教学指导 中，很多教师在培养学生时往往会首先考虑每一个学生的 学习态度和学习成果。由于惯性思维方式的局限，当前仍有 不少老师是把学生的考试分数优先看成是衡量学生的主要 标准，并在情感上产生了偏差，在点评学生的好坏时会潜意 识地把每位学生的考试成绩作为唯一标准，忽视了学生在 其他方向的潜质或优势。但是，单纯地考虑学生的考试分数 很容易会让教师的道德教育意识失去价值，在不经意之中 让学生和教师之间产生分歧，有些时候还会造成一些恶性 链接效果。因此，教师应该端正心态，在指导学生开展英语 研究性学习时，要尝试打破潜意识中的教师分数观，摆脱一 味地强调英语研究性学习的理论和应用。在活动实施的时 候，多留心去观察每一位学生的独特差异，例如部分同学是 喜欢总结语法规律的，部分同学是偏向于研究作文的框架 和模式的等。通过适当记录和统计，挖掘每一个学生的兴趣 方向或发展潜能，然后针对性地启发学生结合自身去选择 课程框架，调节学生的学习心态，引导他们从被动学习转变 成主动积极的学习状态，让少数同学去带动班级整体氛围， 以共同合作的形式组合成良好的学习氛围，减少学生对英 语的恐惧感。 ２．尊敬研究对象，人性化指引。学生作为教师的研究对 象，需要获得教师客观地尊重。在英语教学中，教师除了要 考虑学生的日常学习和考试分数等固定方向，还要融合人 性化的培养，打破传统的教学观念，理性把握好英语教学过 程中“教”和“学”的衡量，认真参考教学评价，多思考如何让 更多的学生在乐趣中体验和培育出良好的学习兴趣，怎样 可以明确地把教学知识重点传授给学生，让学生积极地提 升能力。 ３．丰富研究性学习活动，培养学生的研究兴趣。研究性 研究性课程的目标和方向，让学生在兴趣中摸索自身的优 势，在提高成绩的同时培养良好的学习心态。 ３．注意归纳和活用英语教学中的基本规律。学校英语 教学的专业知识面十分宽广，知识点是错综复杂地融合在 起。教师如果想更清晰、有效地确立英语教学的框架，那 么就应该把教学专业知识内容细分，根据不同的类型去有 一学习虽然是英语学习的其中一种形式，但是研究性学习并 不局限于课堂。相对于其他学习形态，研究性学习的亮点之 就是能让教师带领学生自发到课外去开展。同时，英语研 究性学习还能让学生打破寻找标准答案的惯性误区，让学 生主动尝试针对某一个话题或目的去进行研究。例如，英语 教师可以结合考试的部分常考单词、词语、句式或作文模版 等，组织学生兴趣去研究学习以单词“ｗｈｉｃｈ”的语法、句式 等课程研究。在确定了研究目的以后，适当把学生进行分 组，然后合理指引学生以“ｗｈｉｃｈ”为研究目标进行全面的搜 索和整理，然后共同归纳其规律。在活动开展的时候，教师 可以多元化地带动学生，丰富他们的眼界，吸引他们的注意 力，从而培养学生的研究兴趣。 ４．加强研究性学习的交流互动，提高团队合作精神。在 进行英语教学的研究性学习时，互动模式很容易带动学生 一文言诵读要和文言基础知识的学习结合起来：结合正字正 音读准字音；结合辨词析句读清句读；结合层次疏理读通思 路；结合文意理解读出感情；结合语言鉴赏读出特色。文言 文诵读需要讲究策略，要根据不同的文章进行分类别的诵 读；要进行充分的准备，做好各种预案，以防止课堂实践出 －现意想不致的结果；还要与时俱进，针对不同阶段的文言文 教学的不同要求，采用恰当的、有效的诵读方法。 作者简介：王建章（１９７１一），男，中教一级，河北工程大 学附属学校，研究生，研究方向：中学德育教育。 １８６－